《边城（节选）》阅读教学设计 统编版高中语文选择性必修下册.docx

统编版高中语文选择性必修下册《边城》阅读教学设计 活动目标 1.拓展课内知识：在学习选择性必修阶段完成《边城》的阅读，实现对选择性必修下册《边城》课内知识的拓展与延伸。 2.促进教学相长：师生共读《边城》，在平等对话的合作互动中，实现教学相长。 3.提高语文能力：通过对《边城》的人物、语言、艺术、主旨等方面的探究，走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。 4.形成阅读习惯：让学生在自我督促与相互监督中，完成整本书的阅读，掌握点评、批注、随感等适合自己的阅读整本书的方法，提升阅读品质，形成良好的阅读习惯。 5.培养探究精神：通过阅读经典作品，培养学生的探究精神。 活动准备 （一）了解学情 通过平时交流，了解学生的阅读层次、阅读积累、阅读兴趣、阅读心态，了解他们对《边城》的印象，如有已经读过的同学，询问他们的阅读感受。 （二）阅读书目 《边城》沈从文著（纪念版）。 （三）阅读程序 1.基本程序：先师生自由读，再小组交流，最后班级交流。 前两周以随感形式（批注、点评或随感片段），让学生随读随记，并上交周记本，由老师检查督促阅读进度。第三周让学生上交800字以上的阅读心得一篇，第四周在班级展示交流，评出阅读达人。 2.人员分组：每6--8人为一组，全班分为8个阅读小组。 3.课时安排：时间总长1个月，每周1节阅读课，共4节。 4.活动形式：分别为阅读启动课、阅读指导课、阅读探讨课、阅读分享课几种形式。 （四）活动计划 活动过程 （一）阅读起始课（课外进行） 1.对学生提出课外阅读《边城》的建议。 2.公布此次阅读活动的目的、阅读方法、阅读计划及相关要求，并要求学生选书自读。 （二）阅读指导课（1课时） 1.师生一起绘制人物关系图。 2.在课外阅读《边城》的基础上，教师引导学生完整呈现故事情节，交流对小说的印象，并进行指导。 3.补充与作者、写作背景相关的阅读材料。 4.布置阅读任务。 （三）完美的桃花源，不完美的世界——《边城》的思想内容。（1课时） 1.明确活动主题：对小说主题的理解。 2.小组内部交流，交换阅读随感，人人发言。 3.选出发言人，整理总结。 4.发言人在班级交流。 5.教师总结。 （四）“捕捉闪回”窥心理。（15分钟） 1.师生分享，摘读《边城》中精妙章节和段落。 2.讨论重复出现的场景的独特用意。 3.教师总结。 （五） 说说更精彩——分析小说中的“二元对立”。（25分钟） 1.找出小说中设置的“二元对立”，如“翠翠与团总女儿”“渡船与碾坊”“傩送和天保”“茶峒和桃源”“马路和车路”等，说说作者的创作意图。 2.两组内部交流。小组代表发言。 3.教师总结。 （六）阅读分享会。（1课时） 1.制作读书分享会课件背景。准备摄影或摄像。安排发言顺序，并预测报告时间。 2.打印分发学生优秀作品。 3.小组内部共赏共评。 4.优秀作品作者作汇报，需要做课件的提前做好课件。 5.教师总结。 01 教学切片 生1：完美的桃花源首先体现在自然风景美。小说开篇多处写溪流、潭水、山路、人家。这清幽的画面，像王羲之的“天朗气清，惠风和畅”；柳宗元的“青树翠蔓，蒙络摇缀”；郦道元的“素湍绿潭，回清倒影”。这里明山秀水，如诗如画，完全是个一尘不染的世外桃源。我想，这样的自然之美，是作者对家乡的守望，是对传统生活方式归来式的追寻和诗意的想象，是作者心中经久不衰的田园牧歌。 师：钟灵毓秀的茶峒，的确象征着作者对家乡的守望，对传统生活方式归来式的追寻，是作者心中经久不衰的田园牧歌。沈从文对湘西边陲小镇的恋恋不舍，不仅仅是怀念，更是对这个地方辐射的一种乡土传统、淳朴质朴的生活方式的怀念，是精神家园的代表和象征。如果一个人始终生活在这个地方，可能对这个地方的感悟要肤浅一些。但当你离开这个地方，到了一个受现代文明冲击更严重，现代文明更繁荣的一个地方，当你处于这种繁华之中，回头再看这种清静、淳朴，你会发现这种美好是可望而不可及的，是一旦失去之后再就很难再找回来，因为也许自己在这种环境之中，在这种时光流逝之中心态已经发生了变化，做到的只能是追念而不能重新把握。除此之外，还是一种诗意的想象。看山是山，看水是水，是好；但看山不是山，看水不是水，看到的是人生感悟，看到的是云起云落，也许又是另外一种别样的境界。 生5：人性之美。慈善的老艄公，善良的翠翠，憨厚的天保，热情的傩送，大度的船总顺顺，正直的杨马兵，一个个接踵而至。船总顺顺有足够的理由去记恨翠翠和老船公，可他没有，老船公去世后，他怕翠翠太伤心，还接翠翠到他家里住。他们始终怀有一颗仁慈之心，悲悯之心。 师小结：沈老先生描写的湘西，自然风光秀丽、民风纯朴，人与人之间真诚相待，淳善浑然天成。外公对孙女的爱、翠翠对傩送纯真的爱、天保兄弟对翠翠真挚的爱以及兄弟间诚挚的手足之爱，弘扬