基于PBL的翻转课堂在独立医学院生物化学教学中的应用——以天津医科大学临床医学院为例.pdf

基于 PBL 的翻转课堂在独立医学院生物化学教学中的应用— —以天津医科大学临床医学院为例 廖玉凤; 李彦; 赵如静; 杨雪飞 【期刊名称】《《中国中医药现代远程教育》》 【年(卷),期】2019(017)015 【总页数】4 页(P15-18) 【关键词】生物化学; PBL; 翻转课堂教学法; 教学效果 【作者】廖玉凤; 李彦; 赵如静; 杨雪飞 【作者单位】天津医科大学临床医学院 天津 300000 【正文语种】中 文 生物化学是一门研究生物大分子的结构与功能、三大营养物质的代谢，从分子水平 探讨生命本质的课程。该课程在医学知识培养体系中占据着重要地位，是临床执业 医师考核及医学院校研究生招考的科目之一。但是该课程内容抽象、繁杂、比较枯 燥、学习难度较大。在我院—天津医科大学临床医学院中被认为是“生物化学必 有一挂”的科目。笔者对我院 2015 级、2016 级口腔专业 30 名学生进行随机开 放问答 ，结果发现 82%~85%的学生认为生物化学难度大，尤其是物质代谢方面 ， 内容繁杂且抽象。64%~75% 的学生认为生物化学内容枯燥导致学习积极性不高。 在新课程体系下 ，响应教育部关于大力推进高等学校创新创业教育的号召 ，我校积 极开展生物化学教学改革 ，建立新的评价机制 ，增强学生学习的积极性 ，提高教学 质量及减轻学生们在执业医师考试及考研中的负担。 在教育教学改革及互联网的发展下，生物化学的教学方法不断改善，除了采用单一 的“满堂灌”的教学方法，一些高校对生物化学课程的教学进行了改革，如微课、 翻转课堂、案例（PBL ）、“互联网+”教学模式、Seminar 教学模式等教学方法 已初步应用到教学中［1-3 ］。但是，基于PBL 的翻转课堂教学在独立医学院校生 物化学课程中的应用鲜有报道。为了提高该课程的教学质量，笔者在天津医科大学 临床医学院生物化学课程中开展了基于 PBL 的翻转课堂教学方法研究，以探究基 于 PBL 的翻转课堂教学方法在独立医学院校的应用效果，结果如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料 选择天津医科大学临床医学院 2017 级口腔医学专业 93 名学生组成 试验组；对照组成员由我院 2017 级视光专业 93 名学生组成。试验组男 46 人 ， 女 47 人 ；平均年龄 18.3 岁。对照组男 37 人 ，女 56 人 ；平均年龄 19 岁。2 组 授课老师相同 ，学生在年龄、性别、入学高考生物成绩、入学后有机化学成绩等方 面无统计学差异。1.2 研究方法 本研究采取试验对照方法。试验组采用基于 PBL 的翻转课堂教学方法进行授课，对照组采取传统 PPT 教学授课模式，课堂全过程 均有教师授课，课堂教师提问 3~4 次。授课过程均由同一名教师完成。 1.2.1 教学实施 在教学实施的过程中，笔者选取了糖代谢、脂质代谢、氨基酸代谢、 核酸代谢、血液生化五章的内容进行教学改革，总共 20 学时 ，下面以生物化学课 程重点章节《糖代谢》的教学为例，共 6 学时 ，介绍基于 PBL 的翻转课堂教学法 应用于生物化学课程的实施过程，教学内容安排为 2 个板块 ，第一，学习糖代谢 的过程；第二学习糖代谢的调控。 1.2.1.1 试验组教学 （1 ）课前设计：各班学委成立学习小组， 4 个同学为一组， 小组成员可以是相同班级内组合或不同班级间交插组合。以“学习通”App 为教 学辅助工具 ，教师在授课前 2 周上传《糖代谢》微课视频 ，下发 PBL （糖尿病 ）、 本章学习的重点难点及相关问题。课前教师向同学们介绍可将教学内容反映出来的 临床 PBL “糖尿病”的发病机制、类型、临床表现、与生物化学知识相关的并发 症、治疗方法，并提出问题，①针对课程内容“糖代谢的过程”问题：糖尿病患者 治疗除了进行药物治疗还需配合饮食控制及餐后适当运动，进行餐后运动的原因？ 机体活动所需的能量是如何产生的？目前已发现很多中药及其活性成分通过作用于 糖异生途径或糖原代谢途径中的关键酶，改变酶的活性，促进糖原合成、糖酵解， 抑制糖原分解、糖异生而达到降血糖的目的，其机制是什么 ？②针对课程内容“糖 代谢调控”提出问题：从酶调控角度讨论机体如何根据能量需求调控有氧氧化和无 氧氧化的代谢速度 ？注射胰岛素可以治疗糖尿病，治疗慢性高血糖及糖代谢紊乱 ， 试述激素如何维持血糖平衡 ？学生带着问题观看视频预习糖代谢的内容，组员之间 互相协作，查找相关资料 ，讨论学习。 （2 ） 课堂设计 ：①教师引导学生解决 PBL 中提出的问题，学生以举手抢答方式 ，