如何转变学生学习方式.docx

怎样转变学生学习方式 怎样转变学生学习方式 转变学生学习方式⑴ 自主性 学生是学习和发展的主体。语文学习是学生的个性化行为。根据 建构主义的理论，学生学习语文的过程是主动建构知识的过程，而 不是被动接受外界的剌激，学生以自己已有的知识和经验为基础， 对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时 原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。因此， 语文学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之 间的相互作用，在这种作用中，包括主体对客体的选择、剖析批判 和创建。为了充散发挥学生学习语文的自主性，教师一是要创建良 好的有利于学生自主学习的气氛，保护好每个学生学习的积极性， 使每个学生的学习兴趣和主动意识获得长久的保持，做到乐意学， 主动地学，学有所得，越学越爱学;二是要积极探究有利于学生主动 学习的方式。以“练习”为例，能够让学生根据学习能力的差别自 定练习的目标、自由选择练习的难易和题量;能够让学生根据学习兴趣的不同自由选择练习的内容和形式。 转变学生学习方式⑵ 合作性 现代社会被人们描述成为一个地球村，是一个紧密有关的世界。从现在社会的发展来看，要达成重要的事业，需要团队精神和合作意识，中国由于长久处于小农经济社会，因而过去的中国人不善于与人合作，从这个角度上来讲，为了中华民族的生存和发展，我们需要培养学生学会与人合作，愿意与人合作。合作精神和合作能力 是21世纪人才必须具备的基本修养，作为高中语文课程，在培养学生的合作精神和合作能力方面有着独到的优势。在语文教学中，通 过学生之间、师生之间的合作学习，不单能够相互取长补短，促使师生知识的丰富和能力的提高，而且能够培养学生的合作精神和合作能力，为促使学生的可持续发展提供原动力。 转变学生学习方式⑶ 探究性 探究是实现有效学习的重要方式。探究性学习就是在教学过程中创设一种以科学研究的情境和途径，让学生经过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、剖析和判断，提高学生的思考力和创建力。探究性学习在内容上、形式上、空间上、时间上都拥有开放性。语文教学中的探究性学习重要紧抓住语文课程的特点，突出语言的运用，以培养学生听闻读写的综合能力重点。为了提高探究性学习的实效，一是要让学生拥有自主探究的空间，教师要引导学生走出讲堂，走向社会，关注自然、社会和生活，让学生围绕自己感兴趣的问题，在教师的指导下，进行社会检查、收集、剖析、筛 选信息，在真切的任务情境中进行学习实践活动，解决问题;二是要让学生拥有探究的自主权，在学习时间的安排、主题确实定、研究 角度的选择、方法的运用、结果表达的方式等方面，都应让学生自主选择。 转变学生学习方式⑷ 全程性 自主、合作、探究的学习方式是针对学习的全过程而言的，从学习资源的开发、实施到学习结果的评论都必须体现这种学习方式，它不只是是指往常所说的直接的学习阶段和过程。首先，从学习资源的开发来看，教师拥有开发语文资源的自主权，教学内容必须吸纳学生的经验，学生同样拥有开发语文资源的自主权。其次，从学习资源的实施过程和方法来看，学生与课程文本之间应当是一种积极的互动关系，而不是被动接受别人已经编定的课本，教师不应把整个教学过程当作是既定教案的有板有眼的演绎，而应充分考虑学生的兴趣爱好和探究欲，并根据学生的反响实时调整既定的教案。在教学方法的采用上，应根据教学目的和教学内容，以及学生的心 智水平，战胜刻板、单调的教学方法，使教学方法体现多样化的格局。别的，从学习结果的评论来看，应做到形成性评论与总结性评论、相对评论与绝对评论、客观性评论与主观性评论、教师评论与学生自我评论的有机联合。在评论内容上要考虑到语文课程综合性的特点，加强教学评论的激励功能和发展功能。 转变学生学习方式⑸ 综合性 语文综合性学习是全面提高学生语文修养，特别是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。这种学习方式已打破了教师讲、学生听的接受模式，打破了讲堂教学的时空模式，把学生带到各样情境和时空中，在活动中学习，在交流议论中学习，在交往中学习。从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法确实定、学习结果的展示，学生有更大的自主性，有更加广阔的创建性实践的空间。语文综合性学习，看重的主要不是学习结果，而是学生自主、合作、探究的学习过程。学生经过一次次的语文综合性学习，不单能够提高他们发现问题和解决问题的能力，以及收集信息和办理信息的能力，而且能够增强语文课程与学生、学生与社会生活之间的亲和力，使语文课程成为学生交流社会的桥梁，使学生由“自然人”逐步演变成“社会人”。 由此可见，自主、探究的学习方式绝不是对被动、关闭、接受性的学习方式的一种修正与补充，也不是传统语文课程教学的“喜悦剂”，而是一种语文学习上的革命，一种学习理念的根本性转变。