《有余数的除法整理和复习》教案.docxVIP

二年级下册《有余数的除法整理和复习》 教学设计 寻乌县城南小学 李丽霞 教学内容:教科书第六单元有余数的除法的整理和复习。教学目标:　　1.通过复习，使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。并够熟练地口算和笔算有余数的除法。　　2.通过对有余数的除法的整理和复习，使所学的知识条理化、系统化，提高用有余数的除法解决生活中的简单问题的能力。　　3.培养良好的学习兴趣，学会归纳、整理和应用。教学重点：提高用有余数的除法解决生活中的简单问题的能力。教学难点：学会归纳、整理的方法。教学过程：一、创设情境　 创设情境:同学们，老师现在带你去看看小明的书房（播放视频），看完后你有什么感受？真是太乱了，妈妈实在看不一去了，决定带着小明一起整理书房。刚才还乱糟糟的书房,经过整理,变得井井有条。每种书、每种文具都放到了特定的位置。小明高兴地说:以后再找东西就方便了，再也不用东翻西找了。妈妈告诉小明:学过的知识,也可以进行整理,整理可以使学过的知识更有条理、更加系统,还可以加深对知识的理解。 师:这节课我们就一起来整理复习一下有余数的除法。(板书:有余数的除法) 师:看着课题,你回想起了关于有余数除法的哪些知识?全班交流讨论。 预设:除法竖式、余数小于除数、用有余数除法解决问题。　　二、回顾整理,形成体系 师:我们在有余数的除法这一单元中,学习了几部分的内容? 你们可以用自己喜欢的方式将本单元的内容作下个概括性的描述。比如可能用文字、表格、框图等方式表示出本单元的知识结构。　　提示整理知识的一般方法：　　先想一想本单元学了哪些知识？是按什么顺序学习这些知识的？再看本目录，看看教科书是按怎样的顺序来安排这些内容的？对比一下，自己想的和教科书上安排的顺序一致吗？同桌可以交流。　师生共同展示、交流自己整理的本单元知识结构图。给出一定的时间让学生将自己整理的知识在班级进行交流，教师寻找整理的较全面、较有逻辑性的学生作品，利用实物投影仪再展示给全班同学看，然后大家对展示的作品给于适当的评价。　　2（过渡语：老师也整理了一个知识结构图，看看你们整理的和老师整理的是否相同）。教师将自己整理的本单元知识结构图向学生展示。对着结构图，引导学生系统回忆本单元所学知识：　　师：看来大家把这单元的知识能够系统的掌握了，下面请大家用你所学的知识来解决一些我们生活中的实际问题好吗？大家在解决问题时可要注意你的方法，同时考虑问题要全面啊！　　三、典型例题沟通联系　（一）复习有余数除法的意义　 （过渡语：本单元首先学习了有余数除法的意义，同学们还记得什么是余数吗？）　 1.在平均分物体时没有余数，说明正好分完。如：把6个苹果平均分给3个人。 6÷3=2（个） 没有余数 在平均分物体时有余数，说明没有正好分完。如：把7个苹果平均分给3个人。 7÷3=2（个）……1（个）有余数 剩下不能再分的数叫余数 用算式表示余数时，要用 “……”连接。 复习各部分名称（过渡语：请同学们圈一圈，画一画，算一算，看看这两题是否有余数？）出示题目： （1）12个苹果，每4个放一盘，可以放几盘？12 ÷4＝3(盘) （2）12个苹果，每5个放一盘，可以放几盘？ 12÷5=2（盘）……2（个）（被除数、除数、商、余数） 复习读法、单位 (过渡语：同学们看到前面的算式12÷5=2（盘）……2（个），商和余数的单位相同吗？那么商和余数的单位是怎样的呢？我们再解决一个问题来验证。） 有21张画片，分给每个小朋友5张，能分给几个小朋友？ 21÷5=4（个）……1（张） 注意：有余数的除法中，商和余数的单位可能不同，商的单位是问题中的单位（“几”或“多少”后面的字），余数是被除数剩余的，所以和被除数单位一样。 这个算式该怎样读呢？21÷5=4……1 读作：21除以5商4余1 复习余数与除数的关系 （过渡语：大家观察这两道算式12÷5=2……2 21÷5=4……1 ，余数和除数有什么关系？） 在有余数的除法中，余数都比除数小，最小为1，最大为除数减1。 7÷2=3……1 11÷3=3……2 1＜2 2＜3 根据余数和除数的关系，同学们思考这个问题：一个数除以8，它的余数可能是哪些数？最小的余数是几，最大的余数是几？ 复习有余数除法的笔算 （过渡语：学完余数和除数的关系后，接着我们学习了有余数除法的笔算，还记得什么是笔算吗？下面同学们在草稿纸上做一做22÷4= ，老师要检查大家对笔算的掌握程度哦。） 笔算22÷4= 师：谁来当小老师，给大家讲讲这题是怎样算的?计算时要注意什么？　　生：我是用表内乘法来想商是多