教师专业培训基于PBL项目式的跨学科学习课件.pptxVIP

1基于项目的学习课题设计教师专业培训 “双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。 01随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。02教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。 可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。 “双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等综合素质的培养与提升。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。 目录项目学习与课程统整01基于项目的学习设计02学校实施项目学习的策略03学习平台应用指导046 项目学习与课程统整真实生活情境打破学科壁垒以问题解决为导向开放性学习PART 017 21世纪学习技能联盟（6C）Critical Thinking（批判性思维）Communication Skills（沟通技能）Collaboration（团队协作）Creativity and Innovation（创造与创新）Cross-Cultural Understanding（跨文化理解力）Career Planning（职业规划）8 9 面向未来的学习Part 01具有挑战性的问题知识综合应用团队协作作品展示学科整合课程统整STEM课程创客教育跨学科学习项目式学习10 STEM是一种课程内容组织形式基于STEM的学习是跨学科学习项目式学习是一种教学模式11 项目式课程统整Part 合性实践性真实生活场景团队合作问题导向作品或解决方案项目式学习12 基于项目的学习设计教师角色的转变设计思维学生核心素养学习评价PART 0213 教师的任务就是把学生的问题，兴趣，学科知识点设计成一个个具有挑战性的学习项目。14 PBL黄金标准Part 0215 问题的挑战性：项目围绕一个需要学生回答或解决的有意义的问题展开，问题须有适当的挑战性、须是开放式的且能激发学生兴趣思考：项目允许学生有机会思考项目所要教授的知识和技能、学习方法以及项目的设计和实施评判与改进：项目需要包含有让学生就他们的作品进行评判以及接受他人评判的环节，以改进他们的想法和作品，或是进行更进一步的探究公共作品：项目要求学生制作一个展示他们学习成果的作品，并呈现或提供给课堂外的人士。持续探究：项目需要持续一段时间，让学生进行积极深入的探究。他们可以提出问题、寻找及使用资源、提出新的问题，最后给出答案真实性：项目基于真实生活、使用真实的工具、采用真实的步骤及质量标准、产生现实的意义、切合学生的关注点学生的意见和选择：项目允许学生在教师的指导下，基于他们的年龄和PBL项目经验，做出一些与他们的作品、研究方法、时间安排相关的选择。16 项目式学习教学流程（深圳盐田教科院）17 具有挑战性的问题或任务 连接真实的社会生活跨学科知识的综合应用团队合作，角色扮演作品展示与评价一个学习项目的基本要素18 基于学习内容的统整方式学科的综合性学习跨学科的主题学习社会考察探究学习19 以单个学科的某项操作、实验或任务为基点，向人与自我，人与社会，人与自然三个领域拓展，把获得单个学科知识或技能的任务，整合为提升综合素质和发展核心素养的综合性主题项目。1.学科的综合性学习20 三年级蚕项目以跨学科思维规划综合性学习21 科学精神 人文素养以项目化方式实施综合性学习22 面向学生的生活世界，从学生的日常学习生活、社会生活或与大自然中提出具有教育意义的活动主题，综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验。2.跨学科的主题学习23 泥艺工作室策划制作定价装饰市场营销微店24 考察探究，如野外考察、社会调