信息技术教学论文8篇：信息技术支持的“三三六”学习模式改进研究 .docVIP

信息技术教学　8篇 内容提要： ? 信息技术支持的“三三六”学习模式改进研究 ? “一重视、三加强”的信息技术课教学探究 ? 构建数字化教育服务体系 促进丰台教育可持续发展 ? 基于数字科学家课程的“数码探科学”大赛——以　市东城区青少年科技馆为例 ? 与世界一起开创新学习时代 ? 一对一数字化学习环境下的学习活动类型——基于成都七中初中学校的实践研究 ? 中职旅游　管理课程设置探讨 ? “三法”带“你”走进高中信息技术教学课堂 全文共26354 字 信息技术支持的“三三六”学习模式改进研究 王 宁 陈 威 “三三六”模式及其待商榷的问题 “三三六”模式是山东杜郎口中学通过长期实践摸索出来的独具特色的自主学习模式，“三三六”具体指立体式、大容量、快节奏三个特点；预习、展示、反馈三个模块；预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评六个环节。它以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，教师仅用极少的时间进行点拨，因此也被称为“10＋35”模式（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或 “0＋45”模式（教师基本不讲）。由于该模式形成了一套以学生为中心的课堂教学方式和程序，在全国具有较大的影响力。但在教学实施过程中，有以下问题还待商榷。 一是“三三六”模式采用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的教学理念，似乎学生只要认真阅读和讨论就能获得知识和提升能力，似乎通过合作就可以解决所有问题。其间缺少具有针对性和层次性的过程指导，也就是缺少如何从不懂到懂、从浅到深、从错误的到正确的、从“共识”到“见识”、从“常识”到“专业”、从“经验”到“科学”的转化过程[1]。这需要教师在有效的时间内进行恰到好处的指引，需要教师对课堂节奏进行及时的调控。此外，有效的自主合作学习一定要建立在学生真实的认知起点上，基于学生自我的　思考和个性化见解，这就需要提升学生的自我监控、自我调节、自我评价能力。 二是从该模式“10+35”或者“0+45”的时间安排上可以看出其对学生课堂主体地位的重视。但课堂时间毕竟是有限的，在　大背景下，我们应该转换“课堂中心论”的思想，充分利用学生课下时间，使学生的精神和思想成为有源之水。还要注意的是，教师讲解的10分钟并不意味着教师的责任少了，如何在10分钟之内　化学生收益也是一个严峻的问题。 信息技术支持的“三三六”学习模式设计 为有效开展　环境下的“三三六”模式学习，笔者认为有必要从提供元认知支持、开展　的教学设计入手，解决上述问题。 信息技术支持的“三三六”模式活动模型包含教学设计、学习过程以及元认知视角下的信息技术支持（如下图）。 需要说明的是，　环境中的学习涵盖课上和课下的所有学习时间，教师应做好资源、导航、交互、管理等方面的支持和认知、技能、情感、反思服务，同时也要做好对当前学习状况的评估、引导学习策略的运用并加以调控。下面，对几个关键环节进行解释和说明。 1. 元认知 元认知是指“反映或调节认知活动的任意方面的知识或者认知活动”(J.H.Flavell，1981），包括元认知知识、元认知体验和元认知监控及调节，其核心是对认知的认知[2]。元认知监控与调节对自主学习有着至关重要的作用，具体包括计划、执行监控、评价与反馈三个环节。 2. 服务意识 王晓晨[3]将学习服务分为显性和隐性服务两种，包含三个层次：一是提供必要的技能支持和认知支持，辅以情感支持，确保学习顺利开展；二是在学习者掌握基本的知识和技能基础上，提供丰富的情感体验，丰富其学习体验；三是在拓展具有深度和广度的认知和技能支持基础上，增强反思支持，促进深层次学习。具体来讲，点评、答疑、要点回顾、思维训练、必备技能辅导等教师日常做的属于显性服务，学习提醒、选择学伴、不良情绪控制、高阶思维的鼓励、习惯形成、任务及计划的制定、分享技巧等就属于隐性服务范围。 3. 学习共同体 建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。我国学者赵健[4]认为“学习共同体是一种　学习和学习者的　性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行　交互的机会，以活动为载体的　交互中蕴涵着多种层次的参与：边缘的和核心的，在场的和虚拟的”。WikiPedia[5] 认为“学习共同体是由一群有着共同价值观和信念的人组成，他们共同参与到学习活动中”。钟志贤[6]认为学习共同体是“为完成真实任务或问题，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式”。三位学者分别代表了三个水平的共同体，即宏观层面、中观层面、微观层面，所涵盖的学习目标、参与特征、交往特征都不同，课堂与学校为微观和中观的学习共同体，学习型　为宏观学习共同体。 学生共同体中，学生与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信