小学信息技术与美术学科教学整合的探索（文化科学范文）.doc

小学信息技术与美术学科教学整合的探索（文化科学范文） 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学信息技术与美术学科教学整合的探索 1 一、小学信息技术课程的整合性 1 二、小学美术学科的综合性 2 (二)利用信息技术建构资源库，开阔学生美术活动的视野。 4 （1）情境导入 5 （2）浏览讨论 5 （3）欣赏评价 5 （4）创作表现 5 （5）展评作业 5 文2：多媒体技术与语文教学整合的探索 6 一、多媒体技术与语文教学整合的思路设计 6 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 正文 小学信息技术与美术学科教学整合的探索（文化科学范文） 文1：小学信息技术与美术学科教学整合的探索 一、小学信息技术课程的整合性 小学信息技术课程与小学其他学科课程相比较，具有较强的整合性，整合性的根本在于它的学科交叉性和它支持联系的整体性。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、美学、文学、外语、数学、物理、电子学等等。信息技术教学中应有意渗透和融合其他学科的内容，在培养学生信息能力的同时应培养其他学科素养。 实施素质教育，提高教育质量，减轻学生课业负担的出路之一是“淡化”学科界线，开设整合性课程。信息技术课程是有这种得天独厚的优势，信息技术作为认知工具的本质使它的内容不能脱离其他学科内容而独立存在，只有在利用信息技术工具学习其他学科的过程中才能学会使用信息技术。 二、小学美术学科的综合性 美术是视觉艺术，又是想象艺术、创造艺术和表现艺术，美术教育活动是一种综合性教育。美术学科有其自身的学科个性，学科价值，又与其他学科之间有着横向的、综合化联系，相互交叉，相互渗透，这种综合化可分为知识的综合和能力的综合。 1、知识的综合是以美术为中心地位，其他学科（语文、数学、思品、音乐、体育、科学等）与其相辅相成，使美术教育内容扩展，各学科知识同步发展，这对培养学生在求知求学上的多元综合意识有着十分深远的意义。 如美术和语文都讲求构思，章法的独具匠心和创造优美的意境，古诗的诗中有画，画中有诗便是如此。语文的写作与美术的写生，创作中有文学语言和绘画语言的互换，融合。课文插图、连环画、漫话和课本剧的表演，又能多侧面、多方面地加深学生对美术的全面认识，培养学生的多元综合意识，使学生能变通地解决一些实际的问题，促进素质的全面发展。 美术和数学都具有确定的逻辑性，可证明性和清晰的结构等；美术和音乐都是以人的美感为基础，讲求节奏、对比、整体、和谐、声情并茂、绘声绘色；美术和体育都以体现人的生命活力为要旨，强调人的本质力量的具体显现，富于动作美感… 2、能力的综合，是以创新教育和实践能力为中心，同时培养学生的独立思考能力收集信息和分析、综合的能力，以及语言表达、人际交往、团结协作能力等，即在培养本学科的审美能力的同时能渗透其他学科能力的培养，造就具有综合，实践能力的创新人才。 鉴于上述两类课程的综合性特点，将小学信息技术与美术学科教学整合，实现学科整体建构，对培养面向信息化、多元化社会的创新人才具有现实意义。在具体实践、探索中，我有以下几点体会： （－）利用信息技术建构情境，激发美术学科的趣味性。 兴趣是最好的老师，兴趣是学习的向导和动力，它能产生积极的学习动机，有了兴趣，学生的学习才是积极的、主动的、进取的。而信息技术的运用能改变传统绘画的概念，它运用近乎游戏式的手法，建构生动有趣的情境，特别适合小学生的心理特点，尤其对美术基础较弱的学生，可减轻其心理负担，激发学习的热情，把美术学习作为一种乐趣。自然而然，这种整合使学生对信息技术和美术学科的学习两不误，都有较浓厚的兴趣。 例如：讲解《平面构成——渐变的形》过程中，教师能讲清楚，但是总觉得缺乏生动性，学生的理解也过于机械化，而我们利用网络资源调用自然课中的“月食”这一自然现象，给学生展示圆的渐变过程，将自然、美术、信息技术合为整体进行情境教学，学生对形的渐变的理解便更形象、生动，并能对比产生浓厚的兴趣。 再如：在教《小学基础图案的构成》这一网络综合课时，我将各个知识点设计成“过关斩将”的游戏，贯穿全课。学生在网络游戏中边学边玩，兴致盎然，心中充满了克服困难，战胜困难的信心，成功过关者特别兴奋，成就感油然而生。 (二)利用信息技术建构资源库，开阔学生美术活动的视野。 现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，在民主、宽松、和谐的教学气氛中，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，学生被看作知识建构过程的积极参与者。学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，而利用信息技