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大单元下的“教学评一体化” 什么是“大单元教学” 01 02 怎样实施 03 什么是“教学评一体化” 目 录 Contents 什么是“大单元教学” 体 化 大单元教学 他是谁？他在做什么？ 他背后的故事有哪些？给我们的启示是什么？ 大任务？ 大情景？ 大单元设计背后是真实的、动人故事 故事的背景？起因？经过？结果？ 如果我们是故事中的主人公，应该如何面对？ 知识从何而来——补充知识背景，明确知识意义； 知识如何发生——创设问题情境，激发思维建构； 知识到哪里去——创设真实情境，感受知识的作用和发展。 从大任务的视角认识大情境 实践性 大单元教学 教师大单元设计是关键 学生单元中、单元后建构是目的 模块化 整体性 什么是“教学评一体化” 体 化 是针对教师与命题专家的总结性评价、外 部评价而言 它是指教师的教、学生的学与教师或命题专 家的命题应保持目标的一致性。 两种 理解 二是针对学校和教师的课堂教学而言 它是指教师在特定的课堂教学活动中,教师的教、 学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致 性,也就是说,教师应该是教学质量的监测员 既是引导学生学什么的人,也是知道学生学会什 么的人。 4 教学评一体化 “目标”是灵魂，既是出发点，又是归宿 “学”是中心，“教”是途径，“评”是难点 “一体化”或“一致性”是要求或追求 评价：对射箭动作准确性的判断、矫正、激励 目标：靶心 标准：人的站立点与靶子的距离 要求：立足标准，聚焦目标，注重评价 教学评一体化 怎样实施 体 化 实施途径 ——赵亚夫《教学评价是对教学目标的反馈》，《中学历史教学参考》2007年第10期 ——宋词、郑东辉《学教评一致性的课堂实践困境与突破》，《当代教育科学》2018年第11期 预设评价任务，且“评”贯穿“教”与“学”过程的始终 传统的教学设计 教学评一致性的教学设计 实施途径 （1）大单元设计理念及思路 （2）大单元结构图（含主题、知识线、认知线、教学线等） （3）大单元课时规划表（含课型、课时、目标、任务、作业等） 实施途径 大单元真实学习整体建构图 大单元测试及分析 大单元学习反思与改进 总体来说是：主题统领、素养目标、评价任务、结构化活动、分课时实施、问题情景、迁移应用，总结反思。大单元教学的“教学评一体化”可以从三个方面思考： 01 01 教学评 一体化 路径 教学目标作为“教学评一体化”的核心 实施途径 上中下 中下 下 上位目标：人格 中位目标：能力 下位目标：知识 核心素养 脱靶原因： 1.没有瞄准（脱标） 2.站位过远（超标） 实施途径 01 03 01 02 教学评 一体化 路径 教学目标作为“教学评一体化”的核心 学生的学与教师的教有机融合的 评价持续不断镶嵌在教与学的过程中 实施途径 预习诊断→教学目标与评价任务确定 任务驱动（问题情境）→即时评价反馈 练习→评价反馈 要求：评价环节全覆盖 教学设计与改进 教学目标的达成 课前定位性评价 课中过程性评价 课后诊断、反思性评价 实施途径 实施路径 EDUCATION 指导意义 体 化 立足标准，聚焦目标，注重评价 实施路径