第八章-学习动机PPT课件.pptVIP

Educational Psychology 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。 维度 关系 因素 稳定性 内外在性 可控制性 稳 定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 √ √ √ 努力程度 √ √ √ 任务难度 √ √ √ 运气好坏 √ √ √ Educational Psychology 应用：引导学生对学业成败作合理的归因 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 Educational Psychology 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。 Educational Psychology 链接：教师反馈影响学生归因 学生的表现 教师对学生的印象 教师对学生 表现的评定 教师归因 学生觉知到 自己的成败 学生猜想教师 对他的态度 教师的行为 （赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助） 学生归因 非语言的 （如面部表情） 语言的 （错误改正） 教师的反馈 Educational Psychology （五）自我价值论 该理论由科温顿（Covington）提出。 人有得到赞同、爱、尊重的需要，同时会拒绝或否认自己的失败。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机（self-worth motive）。在这种前提指导下，自我价值感便成为个人追求成功的内在动机。 为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。 Educational Psychology 自我价值理论澄清了阿特金森对成就动机的描述，将动机类型划分为这四种，也就随之将学生划分为四种： 高驱高避型 低驱高避型 高驱高避型 低驱低避型 Educational Psychology 为什么能力高的学生没有强烈的学习动机？ 学习动机为什么随着年级的升高而降低？ 如何认识“努力是一把双刃剑”？ Educational Psychology （六）自我效能感理论 自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。 它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分： 人 行为 结果 功效期待 结果期待 结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计； 功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。 Educational Psychology 自我效能感的功能： 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； 影响人们在困难面前的态度； 影响新行为的获得和习得行为的表现； 影响活动时的情绪。 Educational Psychology （七）自我决定理论 把动机看做以外部调节和内部动机为两个端点的连续体，以此来划分不同内化程度的动机水平，对动机由表层向深层转化，从量变到质变的辩证过程进行研究。 自我决定不仅是个体的一种能力，而且是个体的一种需要。该理论认为人类有机体一直在争取自主性、自我决定感与他人归属感，以满足胜任感、自主性和归属感三种基本的心理需要。 该理论强调学习动机激发的重点在于外部动机的内化。同时自我决定论认为从外部动机到内部动机经历了外部动机、内摄性动机、认同性动机和内在动机这一连续的发展轨迹。 Educational Psychology （八）成就目标理论（Dweck） 能力实体观（entity view of ability）：能力是稳定的，不可改变的特质，表现目标（performance goal），自我卷入的学习者（ego-involved learner）； 能力增长观（incremental view of ability）：能力是不稳定的，是可以控制的，掌握目标（learning goals or mastery goals）。 Educational Psychology 三、学习动机的激发 （一）创设问题情境，实行启发式教学 问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。 问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。 Educational Psychology （二）学习内容与方法的新异 教学内容的