在学习的“生长”和思维的“光亮”中走向深度学习-《陕西教育·综合版》(2022年3期).docx

龙源版权所有 在学习的“生长”和思维的“光亮”中走向深度学习作者：向梅来源：《陕西教育·综合版》2022年第03期 “学习共同体”到底是什么？“学共体”英语译为：School as learning community。“School”—— process of being educated in a school，指在学校接受教育的过程。“Community”——a group of people who have the same interests，指一群志同道合的人。所以“学共体”从英语角度来解释的话，即让一群有共同的学习兴趣的人以团体为单位接受教育的过程。其中的“共”指“共同”：共学、共情、共进。在这三个“共同”中核心是“平等”——平等的学习权：包括回答问题的机会公平，公平地面对学习材料、任务，包括每个学生都平等地参与到挑战性问题的探究，感受挑战性问题带来的认知冲突，共同研讨学习，一同进步。 一、小组学习的特点 我们一起来看看小组学习的特点： 1.学优生带学困生（如图1） （1）学优生掌握话语权 在学习过程中，尤其是在探究活动过程中，学优生只是一味地将自己已知知识在小组活动中重复和传递，整个小组的知识止步于学优生的“认知天花板”。 （2）学困生被动接受 已经被我们提前定义的“學困生”因为缺乏自信，哪怕自己有独特的见解，也不敢表达，更得不到尊重。 2.拼图学习 （如图2） 在教师分配学习任务后，学优生包揽大部分工作，组里的学困生被动“搭车”，被学优生拖着稀里糊涂地混完了整个学习过程，所有的流程只是在走过场，完全没有真正地参与到学习中。随之而来的是，学困生不能在学习中找到成就感，就不再参与教学活动，学习差距逐渐增大。 反思我们的课堂，每节课老师都会提出非常多的“问题”，这些问题大部分缺乏探究价值，而学生在紧张的教学节奏中对问题缺乏深入的思考，因此一堂课的教师提问，为了确保教学环节的紧凑和教学任务的完成，课堂上不管学生有怎样的回答，最后的解释权还是在老师那里。 教师的无效性问题，无论学生回不回答，回答效果如何，教师都会想办法化解，然后回到自己讲授的“轨道”上来，所谓的小组学习，要么是第一种以学优生占主导的活动，要么是第二种拼图式的学困生的“搭车式”活动。 因此，在课堂活动中，当老师布置小组活动后，我们会经常听到学生的下面这段对话：“老师让干什么？”“讨论问题。”“讨论什么问题？”“不知道。”“那怎么办？”小组同学面面相觑。学生只能糊里糊涂地聊着自以为是的话题，时间3分···试读结束