发达国家建设课后服务教师队伍的有益经验-《陕西教育·综合版》(2022年4期).docx

龙源版权所有 发达国家建设课后服务教师队伍的有益经验作者：来源：《陕西教育·综合版》2022年第04期 在建设课后服务教师队伍方面，发达国家主要采取了以下措施。 （一）地位合法化。发达国家均通过立法确立了课后服务的公益性质和合法地位。美国陆续颁布《初等和中等教育法》《不让一个孩子掉队》《每个学生都成功》等法案，将课后服务纳入国家公共服务体系。日本通过《儿童福祉法》《教育基本法》《社会教育法》等法律明确规定政府、学校和社区等在课后服务中的责任和义务。有了立法基础，发达国家课后服务才能获得国家财政的支持、公共资源的利用以及相关配套建设的推进。发达国家均从儿童福利视角定位课后服务，对课后服务教师角色也作出了清晰界定。澳大利亚将课后服务教师定位于“与儿童、家庭、其他专业人士以及社区合作，确保不同情境之间的转换，以便儿童感觉安全、自信，帮助儿童理解他们将要进入的情境，并在情境变化中感觉舒服的促进和推动者”。 （二）来源多元化。尽管发达国家都将学校作為课后服务的主阵地，但是并不强制规定学校必须承担开展课后服务的责任，更常采用的做法是将课后服务机构设置在学校中，通过外聘的方式从学校教师、公职人员、大学生、家长、社区志愿者、退休教师等多样化群体中招募课后服务教师。美国课后服务教师主要由在职教师、在校大学生、社区工作者构成，占比分别为36%、12%、25%。2016年，韩国“放学后学校”基础学科教育项目的教师中，本校教师和外聘教师占比分别为27.3%和72.7%;艺体能教育项目的教师中，本校教师和外聘教师占比分别为10.5%和89.5%。 （三）资质规范化。尽管课后服务师资来源多元化，但是发达国家制定了严格的师资准入标准。英国出台托管服务师资国家标准，规定从事托管服务的教师至少应达到中级水平，即具有一年以上基于相关工作场所与内容的培训经历;对于需要熟练技能和监管的岗位，教师需达到高级水平，即具有两年以上基于相关工作场所和内容的培训经历，并且显示出与岗位相适应的能力。 （四）培养体系化。发达国家非常重视课后服务教师的专业化培养，主要通过职前职后培养一体化的方式来实现。韩国为托管专职教师提供了丰富多彩的教育研修机会，包括游戏设计、安全管理、学生管理等内容。同时，在全国建立多···试读结束