专业认同和适应性视域下的中高职贯通学生综合素质研究-《职业教育研究》(2017年11期).docx

龙源版权所有 专业认同和适应性视域下的中高职贯通学生综合素质研究作者：张梅 南德红 吴冉来源：《职业教育研究》2017年第11期 摘要：在专业认同和适应性视域下，从专业认知、专业情感、学习适应、校园适应、择业适应、自我适应和人际关系适应七个维度，对“一贯制”和“分段式”相结合的中高职贯通学生综合素质培养模式进行总结、调研、分析和讨论，以期为中高职贯通综合素质教育提供可借鉴、可复制、可操作的基本模式。 关键词：专业认同；适应性；中高职贯通；综合素质 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）11-0050-06 一、引言 中高职贯通教育是国家针对当今社会对职业技术人才的需求提出的人才教育发展方案，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的要求相契合。自2010年上海市推行中高职贯通试点开始，中高职贯通专业招生一直呈现出报名人数多（上海市2010年中高职贯通招生总数为480名，2011年约1 500名，2012年约1 400名，2013年约3 500名，2014年约5 500名，2015年约5 700名）、考生分数高等特点。而中高职贯通模式本身缓解了我国职业技术人才匮乏、中职生就业压力增大、家长对孩子期望高等情况，使中高职办学资源得到充分利用，学生个人成长与职业发展效果最大化。 上海市中高职贯通教育基本原则是：“贯通培养方案要一体化设计，不分中高职阶段。”中高职贯通培养的学生将在校度过五年或六年的时间，将经历未成年和成年两个人生阶段，在学历培养上将经历从中专生到大学生的过程。这两个不同的阶段和过程，对我们如何提高学生的综合素质提出了新的挑战。我们既要尊重学生的成长规律，要有教育的阶段性、层次性、渐进性；又不能采取五年制高职教育的“3+2”或“2+3”模式，更不能以高职覆盖中职。因此，中高职贯通学生的综合素质提升非常有必要进行整体规划和设计。 以“中高职贯通”为关键词，在中国知网进行搜索，截止2015年4月6日，共有110篇相关论文，这些研究主要集中于课程设计、见习实习等教学问题，对于如何整体设计中高职贯通综合素质教育的研究尚属空白。 上海健康医学院作为上海市首批贯通教育试点单位，在实践中整体规划、立体化设计，构架了“一贯制”与“分段式”相结合的贯通学生综合素质培养模式。“一贯制”即学校在学生的整个培养过程中一以贯之地开展主题教育、生涯指导、心理辅导等，做到不断线、无空白。“分段式”即根据学生的成长规律和特点，分层次、分阶段递进开展主题教育。 本课题组希望从专业认同和适应性的视域，对近五年来实行的“一贯制”与“分段式”相结合的贯通学生综合素质培养模式进行调研、总结、分析和调整，使原有培养模式更加贴近学生需求，更具示范和推广价值，为上海实行中高职贯通教育的院校提供经过检验，可借鉴、可复制的中高职贯通综合素质培养模式。 二、贯通学生综合素质培养模式的探索与实践 针对中高职贯通班学生年龄小、可塑性强、成长呈现跨度，适应环境快、渴望独立，思想上进、参与活动热情高、具有较好素质，专业思想稳定、有基本学业规划和目标、学习方法有待引导等特点，上海健康医学院应用“一贯制”与“分段式”相结合的贯通学生综合素质培养模式，以“一贯制”培养为主线，以“分段式”递进教育为阶段目标，设计和开展了系列教育活动。 （一）一以贯之地引领学生全面发展 1.以系列主题教育为重点，提高学生综合素养 结合社会形势和重大社会活动，有针对性地开展诚信教育、文明修身等系列主题教育活动，从不同角度连续性地提升学生承挫能力、责任意识、学习能力、奉献精神等。 2.以党团建设为推手，促进学生思想进步 从一年级开始进行入党启蒙教育，同时注重育苗、培养、考察，一以贯之地进行思想引領，用社会主义核心价值观引领学生发展，促进学生思想进步。 3.以职业生涯规划为载体，引领学生成长成才 通过编制《职业目标规划书》、开展企（行）业论坛等教育活动，引領学生成长成才，为学生职业发展奠定良好基础。 4.整合生活园区管理力量，注入园区文化底蕴 通过“书香满园区工程”，在生活园区建成以萌芽、医海拾贝等各具特色的读书角，为学生健康成长、人际沟通营造良好文化氛围。 5.以心理健康教育为手段，培养学生健全人格 定期开展青春期主题教育活动，培养学生积极的人生态度和健全人格。 （二）分层次分阶段设计主题教育活动 1.以基础文明为重点，加强行为规范养成教育（一年级） 通过开展行为规范主题教育月等活动，使一年级学生在新的起跑线上养成良好的职业行为规范。 2.以珍爱生命为重点，加强社会责任教育和体验（二年级） 在各种社会实践中让学生体验生命真谛和社会责任；在启明讲坛等文