教师适时介入，凸显初中数学课堂教学魅力-《数学教学通讯·初中版》(2022年12期).docx

龙源版权所有 教师适时介入，凸显初中数学课堂教学魅力作者：蒋彦飞来源：《数学教学通讯·初中版》2022年第12期 ［摘 要］ 教师是课堂教学的主导者和设计者，在课堂教学中，教师要适时地进行介入和引导，帮助学生在有限的时间内深度思考，掌握知识，提升解决问题的能力. 同时，学生是课堂学习的主体，教师时机得当、科学合理地介入，既能落实学生的主体地位，又能鼓励学生积极思考，敢于表达，进而拓宽学生的思维空间，让课堂教学展现魅力. ［关键词］ 教师介入；思维能力；教学魅力；初中数学课堂 课堂教学是在有限的时间内，教师通过教学活动引导学生进行学习进而掌握知识的过程. 学生是课堂学习的主体，在教学活动中，教师要以学生为中心，最大限度地将课堂交给学生，使他们能够主动地学习与思考. 在课堂教学中，教师要落实学生的主体地位，并不是放任学生漫无目的地学习，而是要充分发挥好引导者的作用，抓住介入学生学习的时机进行必要的引导，最大限度地激发学生的潜能，发挥课堂教学的有效性. 在学生的思维出现偏差，认识不够深入，或自主探究偏离课堂教学目标时，教师都需要进行必要的介入. 为了提高介入的有效性，教师要进行有效的教学设计，要凸显课堂教学的魅力，激活学生的思维. 下面就教师在数学课堂教学中应如何抓住时机有效介入、提升介入技巧进行探讨，与各位同行交流. 思维错误时有效介入：引导反思，巧妙纠正 学生在学习过程中不可避免地会出现理解偏差、理解错误，或对知识理解得不够全面等现象，且学生个体在理解同一知识的过程中也存在差异. 所以，教师要在课堂教学中关注全体学生，对于认识正确的学生，要强化他们的记忆；对于认识不到位的学生，则要帮助他们找到错误的根源，纠正错误，从而形成正确的认识. 对于一时认识不到位的学生，教师的适时介入不是指责他们，而是要引导他们慢慢纠正错误，从而建立正确的知识框架. 此时的教师介入会使课堂教学更加鲜活，更有意义. 案例1 “分式”教学片段. 师：观察下列代数式，你们对哪些代数式比较熟悉？ 生（齐）：是分数，我们非常熟悉. 生1：也是我们学过的代数式. 师：那剩下的代数式是整式吗？ 生（齐）：不是. 剩下的代数式，分母中含有字母，不是整式. 師：换句话说，整式都具有一个共同的特征，那就是分母中不能含有字母. 那么对于这些分母中含有字母的代数式，类比分数的名称，你们觉得取一个什么样的名字比较合适呢？ 生（齐）：分式. 师：也就是说，我们可以把两个整式相除称为分式. （此时学生中出现了不同的意见，于是教师引导学生讨论分式的定义，看是否两个整式相除的代数式就是分式） 分析与评价 在上述教学片段中，教师充分发挥了组织者和引导者的作用. 学生在教师的适时介入下充分发挥了主体作用——自主探索，明晰了分式与整式之间的关系，形成了自己的知识框架. 因此，在课堂教学中，当学生的思维出现错误时，教师要积极地引导学生发现并反思错误，通过“将错就错”，将学生的错误隐藏起来，使学生通过思考发现错误，发展学生的创新思维，并在不知不觉中纠正学生的错误，进而使他们收获知识的喜悦. 认识浅显时有效介入：启发诱导，质疑批判 在课堂学习过程中，学生的思维常常遇到阻碍和瓶颈，这会影响学生的进一步思考和学习，此时需要教师进行适时的介入和点拨，以启发学生打开思路，进行更深入的学习，产生深刻的认识，从而增强学生的学习信心. 介入和点拨时，教师要让学生在思考中感悟，在感悟中成长，从而克服学习中的困难，避免流于形式的表面学习. 教师在课堂教学中引导学生突破思维障碍，能让学生的思维层次有效提升，能让学生深入理解数学知识，实现知识的融会贯通，从而激发学生的探究兴趣和探究欲望. 案例2 计算练习： （1）（x+3）（x+2）=______； （2）（x+3）（x+4）=______； （3）（x+3）（x-2）=______； （4）（x+3）（x-···试读结束