在经验里生长-《江苏教育》(2017年18期).docx

龙源版权所有 在经验里生长作者：查人韵来源：《江苏教育》2017年第18期 【摘 要】教师专业成长，意味着教师个人在专业生活中的成长。不同成长取向产生不同的教育效果，经验成长取向就是关注实践，在实践领域实现理论的建构，在行动中实践教育的理想。经验的生长是一种生命活动过程，它不仅包含了知识的生长，还包含了人的情感与意志，以及形成种种应有的习惯和态度。教师经验的生长不仅要关注教师本身的经验，更要关注儿童的经验，将相互的经验与生活相连、与社会相连，实现最本质的教育经验的生长。 【关键词】名师经验；儿童经验；经验课程；专业成长 【中图分类号】G456 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）66-0078-03 【作者简介】查人韵，江苏省太仓市港城小学（江苏太仓，215400）副校长，高级教师。 杜威说，一切真正的教育都是从经验中产生的。教育是如此，教师的专业成长也是如此。基于经验的教师成长，对教学的理解应以经验为取向，教师的专业成长应该在实践领域，以实践的样态，按照实践的方式呈现。在研究教师的教和学生的学的现状和经验过程中，我寻找日常教学实践的专业发展方向，形成自主、持续的专业成长意识。 一、名师经验的润泽 教师专业成长意味着教师能够把工作提升为专业，能把专业知识转为专业实践，并且掌握专业实践所必备的知识与技能。这些知识与技能除了在直接完成教学任务的经验中去构造，还可以从他人的間接经验中获取。回顾成长历程，我确实非常幸运，在职业生涯中相继遇到了一位又一位名师，他们的宝贵经验，对我产生了深远的影响。 2000年8月，作为优秀毕业生，我幸运地加入江苏省太仓市实验小学，开启了教师生涯。2003年的一天，教育局领导引导我拜了一位师父——苏教版小学数学教材的副主审沈重予老师。沈老师对教材了如指掌，只要我一报教材里的课题，他总会说：“是第几页到第几上的，对吗？”沈老师指导我分析教材先要多读，再看结构，弄清教材分为几个部分？每部分讲什么？相互之间是什么关系？向师父请教多了，我也逐渐积累了教材分析的经验，对教材的理解力也随之得到提升。 2004年，我成为太仓市首届高级研修班的一员，遇到了导师——上海市著名特级教师曹培英先生。曹老师对教材研究很深，很多名师对他都是敬佩有加，他对课的本质常常一语中的。无独有偶，在我成为太仓市名师班学员时，王林先生成为我的导师。作为苏教版小学数学教材的主编，他对教材的把握也有独到之处，王老师常说：“简单点，别搞复杂了，把握本质就好。”在两位导师的点拨下，每堂课前我都会思考：这节课最关键的那个问题是什么？这样的思考，让我的课有了灵魂，不枝不蔓，主干突出。 2009年12月，幸运再次降临。在钱澜校长策划的“名师追随与突破”活动中，我有幸拜华应龙老师为师。虽然华老师远在北京，但我仍时不时收到师父的关心，“人韵，最近看什么书？”“人韵，最近在上什么课？”“为什么要上这节课？别的老师上这节课有什么问题？看过几位老师上这节课？你和别的老师上得有什么不同？”一开始我被问得哑然，但渐渐地，在这种思维的启发下，我养成了课前自我追问的习惯。 自己想！再想想！华老师很少直接告诉我上课的思路。我明白，师父不是不教而是大教。师傅送我的第一本书是《创造性思维》，在接触中，我也找到了华老师的课为何总是那么有创意的密码。 对成长中的教师，能得到优秀教师的经验滋养，是一件十分幸福的事。我得到的滋养不是一招一式的经验分享，而是一种整体的思考方式与解决问题的方法。沈老师、曹老师、王老师传授给了我分析教材、把握数学本质的经验；华老师给了我超越已有教材与已有经典案例的经验。 站在大师的肩膀上，我幸福地成长着：多次执教苏州市公开课、评优课，并获得一等奖；教学案例多次获省、市一等奖，并刊登在《备课手册》中。杜威传承了詹姆士的思想，认为经验包括认识、情感、意志，而其中的认识又包含了陈述性知识、程序性知识、策略性知识等。确···试读结束