普通话中动词后情态的早期获得-《现代语文(语言研究)》(2010年6期).docx

龙源版权所有 普通话中动词后情态的早期获得作者：范 莉来源：《现代语文(语言研究)》2010年第06期 摘 要:本文运用自然语料,探讨了普通话儿童早期关于动词后情态知识的发展。在儿童早期语法中,动词后情态的始现要比动词前情态晚;儿童开始运用动词前/后情态词来表达“估计、有可能、有能力”的时间大概相当;表动词后情态的否定式在始现时间上比肯定式早,在使用频率上比肯定式高;儿童02;05之前使用频率最高的结构是“V1(动作性动词)-不/得-V2(静止性动词)”;儿童获得否定与情态的辖域知识会经历一定的困难。从跨语言习得研究的角度看,普通话儿童情态知识的发展过程表现出一定的共性和特性;从语言历时发展的角度看,儿童语言情态知识的成熟过程与普通话中情态体系的历史演变存在相似之处。 关键词:早期语言习得 情态 否定 辖域 一、研究缘起 与情态相关的问题,不是一个单纯的语言内部的问题,而是一个介于语言与思维交界的问题。从语言内部看,它直接关系到表达情态的词语的语音形式、语义内容和句法表现;从语言外部看,它又与客观世界中语言使用者的主观认知和判断能力紧密相关。因此,考察儿童早期如何获得情态知识有助于揭示语言和心智发展的相关性,是语言获得理论的重大课题。 普通话中,以动词为核心的情态意义的表达有两种不同的句法形式:一是将情态动词置于谓语动词前,构成动词前情态(Preverbal modality);二是将动词、形容词等由“得”或“不”引导,置于主要动词之后作情态补语,构成动词后情态(Postverbal modality)。现有普通话情态词的早期儿童习得研究,如Guo(1994、1995),范莉(2005、2006、2007),将着力点主要放在动词前情态的词汇、语义和句法发展上,而对儿童动词后情态知识的发展给予的关注明显不足。要完整而准确地洞悉儿童情态知识体系的发展脉络,就必须对两种不同情态的习得情况,特别是动词后情态知识的发展,进行更为细致的讨论和分析,这就是本文的研究目的。 二、研究方法 (一)研究对象 本文研究对象是3名生长在北京的儿童,皆为独生子女,家庭使用语言为普通话。表1显示了他们的简要信息。 表1:受访儿童的信息 儿童 性别 出生日期 父母籍贯 访问时段 使用语料(/次) CY 女 2001/12/30 父:湖北/母:黑龙江 00;10;05-02;04;31 65 SJQ 女 2001/10/16 父:山西/母:吉林 01;02;06-01;11;29 29 ZTX 男 2001/12/20 父:湖北/母:北京 00;11;18-02;06;02 51 (二)语料收集 语料收集采用家庭访问的形式。访问时间原则上是每次1个小时。访问频率为2岁以前,1周1次,2岁之后,2周1次。在访问过程中,对研究对象与父母、研究者以及身边其他成人和儿童的自然语言交流进行录音和录像,而后参照CHILDES①儿童语料的转写格式进行人工文字转写,最后再由一名非转写人员进行核查。②本文共使用了3名儿童145次的访问记录,见表1。 (三)语料整理 语料整理的原则直接影响研究结果,需特别说明: 1.不讨论发音不清晰,而且转写和核查人员都无法辨别的词语; 2.不讨论语音形式相同,但不是情态词用法的词语; 3.不讨论无法判断情态词确切用法的情况; 4.不讨论儿童在歌曲和诗歌中使用情态词的情况; 5.考察情态词出现在肯定句、否定句和疑问句中的所有情况; 6.在儿童话语的前三个话语中没有出现成人同样的表达形式,则将儿童的该话语定义为自发的表达,否则,统计使用次数时添加*号以示与完全自发话语有区别。如对下例中的儿童话语就进行了特殊标记。 (1)取样者:这么大。 取样者:你吃得了吗? 取样者:啊? 儿童:当然吃得了。 取样者:当然吃得了? 儿童:嗯。(ZTX01;10;06 )③ 7.对儿童获得某项语言知识时间的确定标准是:儿童三次在不同的语言框架中自发地使用过该语言知识。例如,在下文表2中,ZTX对“V-不-V/Adj”结构获得的时间为01;09;29,是凭借他以下自发的话语来确定的: (2)ZTX010721 *妈妈:转得动吗,你? *取样者:转。 *取样者:加油! *妈妈:对。 *妈妈:用劲拧。 *取样者:加油! *取样者:受伤了。 *儿童:拧不动了。 (3)ZTX010915 *取样者:最后一只给谁? *取样者:快。 *取样者:啊? *取样者:毛毛。 *取样者:你自己留着呀? *妈妈:你都认识谁呀? *妈妈:你还认识谁啊? *儿童:拐弯,拐弯撞不着了。 (4)ZTX010929 *取样者:它叫什么鸟? *取样者:叫鸵鸟。 *儿童:鸵鸟。 *取样者:鸵鸟。