例谈“素养为本”的化学教学设计策略-《化学教学》(2021年2期).docx

龙源版权所有 例谈“素养为本”的化学教学设计策略作者：张丽华来源：《化学教学》2021年第02期 摘要： 基于发展学生化学学科核心素养的要求，结合自身课堂教学实践的具体案例，从构建教学主线、精选情境素材、问题引领活动、设计创新实验和重视内容结构化等五个层面开展“素养为本”的化学教学设计策略的探讨。 关键词： 素养为本; 教学设计; 化学学科核心素养; 设计策略 文章编号： 1005-6629（2021）02-0043-05 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 《普通高中化学课程标准（2017年版）》要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。学科核心素养是学生在学科学习过程中所蕴育的内在修养（必备品格）与外发力量（关键能力）综合作用的结果，学科核心素养的发展依靠学生本身的内源性学习力，即学生主动探究、自主建构知识的过程是前提[1]。这需要教师深入挖掘教材显性知识背后学科核心素养的内涵，在指向核心素养培养的目标指引下，创造性地设计教学方法和实践过程。 1 构建教学主线，促进学生整体认知 “主线”是主要线索的简称，是事物发展的线索。“教学主线”是指教师依据课程内容的特点和课程目标的要求，将教学内容进行有机整合和建构的媒介。它使课堂教学内容之间建立清晰的逻辑关系，彼此融通共生，由此生成完整的知识链、价值链和意义链，是课堂教学设计的内核，能让整节课在教学环节上层层递进，环环相扣，首尾呼应。“教学主线”可以围绕某一教学单元形成核心知识链，也可以始于一种情感，形成情感发展链，也可以源于历史发展脉络，形成社会进步链。“教学主线”不仅可以取某个视点单独成线，而且可以构建两条甚至更多主线服务于教学，甚至可以细化成不同的暗线，体现课堂结构的清晰程度。一般建议设计主暗线，主线为“主题线”，暗线为“任务线”。具体案例如表1所示。 如在“沉淀溶解平衡在工业生产中的应用”课例中通过播放“铜矿污水淘金减少重金属污染”的新闻视频，引导学生认真观看视频，提取与化学有关的关键信息。师生共同提炼本节课的任务： 怎样使含铜污水变成达标水？具体过程如下： 任务一： 寻找转化方法： Cu2+转化为Cu（OH）2 [问题1]怎样使铜矿污水成为达标水？ [教师]展示资料（见表2）。 [学生]根据资料信息和已有知识提出解决方案： 通过加碱的方法除去Cu2+。 [实验1]向装有10mL含Cu2+的酸性污水的小烧杯中，加入氢氧化钙粉末适量，搅拌，加水至40mL，再搅拌，静置。 [学生]小组完成实验，汇报实验现象： 产生蓝色沉淀，蓝色溶液变成无色。 [问题2]pH=7的水中c（Cu2+）达到排放标准了吗？怎样定量分析这个问题？ 任务二： 检验沉淀完全： Ksp的应用 [学生]利用溶度积常数Ksp[Cu（OH）2]定量计算出pH=7时c（Cu2+）=2.2×10-6mol·L-1>1×10-7mol·L-1。 [教师]追问怎样做才能使铜矿污水中的c（Cu2+）达到排放标准？ [学生]小组讨论，提出两种解决方案： 提高碱性或改变温度。 任务三： 寻求再转化方法： Cu（OH）2转化为CuS [教师]引导学生分析Ksp的影响因素，基于常见难溶性铜的化合物溶度积常数（见表3）探寻新的解决方案： 将Cu2+转化为CuS。 [实验2]取实验1中含铜废水的上层清液1～2mL，静置后加入1～2滴Na2S溶液，观察现象。 [学生]完成实验，展示成果，交流汇报。 [教师]展示市场常见硫化物的价格： Na2S固体2300元/吨，ZnS（闪锌矿）1800元/吨，FeS（硫化亚铁矿）320元/吨。 [学生]沉浸在解决问题的喜悦之中，却又发现了成本问题。 [实验3]向含銅废水中加入少许FeS粉末，振荡，观察现象。 [学生]带着疑惑完成实验，尝试定量分析FeS[Ksp（FeS）=6.4×10-19]与上层清液中低浓度的Cu2+反应转化为CuS的可行性。学生从定性实验转到理论分析···试读结束