近因效应的认知影响及教学应用-《化学教学》(2017年9期).docx

龙源版权所有 近因效应的认知影响及教学应用作者：张军来源：《化学教学》2017年第09期 摘要：分析了近因效应对认知发展的影响，并从学生受到近因效应的影响出发，探讨在化学教学中合理利用近因效应原理促进教学，减少近因效应带来的不良影响。在教学中进行合理的课堂安排，注重前后知识的联系，联系生活实际等，以提高教学效果，促进学生认知发展。 关键词：近因效应；认知发展；倒摄抑制；系列学习曲线 文章编号：1005–6629（2017）9–0024–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1 近因效应概述 1957年，美国心理学家卢钦斯对近因效应进行了研究，发现信息呈现的顺序影响了人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。他又发现，总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就叫近因效应。米勒和坎贝尔的研究也证明了近因效应的存在[1]。 心理学家进一步研究发现，在系列学习任务中经常会观察到：人们在学习前几个和最后几个项目时表现得更加快速和容易。如果把系列中对各项学习的速度和项目顺序关系画一条曲线，就会看到如图1所示的结果。一个常见的例子是儿童学习单词表的过程中：他们会先学会前几个字母（A，B，C，D）和后几个字母（X，Y，Z），然后才学会中间的字母（J，K，L，M）[2]。 在系列学习曲线中，对前几个项目的识记较为容易的现象就是首因效应，对后几个项目的识记较为容易的现象就是近因效应。 心理学对造成近因效应原因进行了研究。首先从遗忘进行解释，认为遗忘在两种情况下会造成近因效应：当时间长到足够分离两种信息，同时听众在接受第二种信息后立即表态时[4]。Kahneman和Tversky最早对近因效应做出了认知层面的解释[5]。他们在解释中使用了局部代表性启发法（representativeness heuristics），认为近因效应是人们对局部序列做出判断时使用了“小数法则”（认为局部具有总体所具有的全部性质的一种错误信念）的结果[6]。 2 近因效应对化学学习的影响 首因效应和近因效应影响到学习活动中认知的形成，在教学过程中值得关注。首因效应及其对化学教学的影响，笔者作了一定讨论[7，8]，关于近因效应在化学教学中的运用，有学者开展了研究[9，10]，这些研究从近因效应出发探讨教学环节的安排，如结课设计等。笔者认为，近因效应对化学学习还有更广泛的影响，在学生化学知识学习和化学原理形成方面的影响更值得关注。以下进行具体讨论。 2.1 近因效应会导致较近学习的内容印象深刻 化学知识的学习与所有的学习一样，存在先后顺序。由于各项内容出现的时间顺序不一样，就出现了近因效应。从一堂课来讲，就是学生对于课堂临近结束时学习的内容印象更深刻。从整个学习的过程来看，就是较近时间学习内容掌握更好。以溶液学习为例，在初中阶段，学生已经掌握了配制一定质量分数的溶液的实验方法。即分别确定溶质和溶剂的质量进行混合得到所需溶液，溶剂（水）的质量转化为体积，用筒量量取。高中化学中进一步学习了用容量瓶配制一定物质的量浓度的溶液。 应该说，配制一定质量分数的溶液比配制一定物质的量浓度的溶液要简便，但是由于初中到高中间隔时间较长，而且一定物质的量浓度溶液配制实验在高中阶段强调较多，容量瓶也成为了学生经常面对的仪器。因此在教学中发现，让高中学生配制一定质量分数的溶液时，他们往往将容量瓶作为必要仪器，而忘记了配制一定质量分数的溶液的方法。 同样的情况出现在过滤和萃取两个实验操作的认识上。以2012年重庆高考题的解答为例： （2012年重庆高考化学试题26，节选）金刚石具有优良的耐磨、耐腐蚀特性，应用广泛。一定条件下，Na还原CCl4可制备金剛石，反应结束冷却至室温后，回收CCl4的实验操作名称为 。 按照题目情景，反应结束为互不相溶的固液混合物，即液态（CCl4）和固态（Na、金刚石、NaCl），分离回收CCl4最好的办法是过滤。而高考结果却显示不少学生回答的是萃取。过滤是初中化学学习的实验操作，该实验操作简单容易理解，学生掌握很好，照例说正确作答并不难。了解学生错误原因发现，他们一看到CCl4就想到萃取，因为过滤是初中学习，后期强调不多；而萃取是高中阶段学习的内容，在教学中接触更多，且高中阶段的典型萃取实验常用CCl4作为萃取剂，学生就将萃取实验与CCl4建立了条件反射，见到CCl4就想到萃取。 2.2 近因效应会对已有认知造成干扰 由于近因效应的存在，后面的内容可能对前面内容造成干扰，也就是倒摄抑制[11]。笔者在化学教学中发现，这样的情况也比较常见，比如对于硫酸性质的学习。 3 近因效应的教学应用 从近因效应的心理学原理和实例可以看出，近因效应对学生化学知识的掌握有比较明显的影响。具体表现