基于学科整体理解视角的初中化学复习课教学-《化学教学》(2020年11期).docx

龙源版权所有 基于学科整体理解视角的初中化学复习课教学作者：罗月旺 张贤金来源：《化学教学》2020年第11期 摘要： 《普通高中化学课程标准（2017年版）》要求教师进一步增进化学学科理解。化学学科理解能力和水平的高低影响着教师的教育教学能力，初中化学复习课教学应该将重心转向提升学生的化学学科整体理解。建构化学学科整体理解的认识模型，并对其内涵作分析。在此基础上，提出基于学科整体理解视角的初中化学复习课教学设计流程，以“标签中的化学： 84消毒液你真的认识吗”初中复习课为例进行实践探索，从教师和学生发展的角度对教学效果进行反思，并提出教学改进建议。 关键词： 学科整体理解; 初中化学; 复习课; 教学设计 文章编号： 1005-6629（2020）11-0048-06 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出，开展基于学生化学学科核心素养发展的课堂教学，要求教师进一步增进化学学科理解[1]。化学学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识，它不仅仅只是对化学知识的理解，还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解[2]。教师只有提高对化学学科知识及其内在思想方法的本原性、结构化的认识水平，才能更好地提升教师的学科理解能力，并在课堂教学中转化为学生的学科理解能力，发展学生的学科核心素养。 在初中化学复习阶段，学生对化学学科的研究对象、研究内容、学科思维方式与方法等知识已有一定的认识，但由于学生缺乏对化学学科的整体理解，造成学生的学科核心素养难以形成。面对陌生情境，学生较难灵活运用化学学科的思维方式与方法看待、分析、解决化学综合性问题。为此，在初中化学复习课教学中，帮助学生从学科整体理解视角把握学科知识体系、基本思想和方法，促进初中学生化学核心素养的发展是可行且必要的。同时，也为学生在高中阶段进一步加深学科理解奠定基础。笔者尝试在化学学科整体理解的认识模型建构及其分析的基础上，探讨基于学科整体理解视角的初中化学复习教学设计流程，并以“标签中的化学： 84消毒液你真的认识吗”主题复习课为例进行实践探索。 1 化学学科整体理解的认识模型及其分析 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。化学学科的基本特征包括： 研究对象是物质，研究基本问题是物质及其转化的事实和规律，研究层次是分子、原子水平，研究内容是物质的组成、结构、转化与应用及其之间的关系，研究思维方式是宏观、微观、符号三重表征等。从化学学科发展来看，化学实验是化学学科研究的基本方法，其研究结果是获得物质的结构理论、物质的变化原理和物质的研究方法。从化学学科的基本特征视角来把握化学学科的整体理解，构建其认识模型（如图1所示），以解决整体理解究竟“理解什么”的问题。 从方法论上来说，元素视角和微粒视角是化学学科认识复杂的物质世界的独特认识视角。可从研究结果出发，结合研究对象、研究基本问题、研究层次、研究方法、研究内容、思维方式等，建立对化学学科整体理解的认识模型。 1.1 物质的结构理论 从元素和微粒视角对物质的结构进行研究并建立起两者之间的联系，帮助学生建立认识物质结构的“宏微符”思维方式。从元素角度来看，物质是由元素组成的，物质世界是由一百多种元素组合而成的;从元素视角对物质进行分类，使复杂的物质世界简约且有序;元素的组合有规律性，可以用元素的化合价来体现化合物中组成元素的原子个数比。从微观角度来看，物质是分子、原子、离子等微粒的宏观聚集体;构成物质的微粒本身也有结构，不同微粒的结构各有特点，微粒···试读结束