化学第二次选考复习教学中存在的问题及对策-《化学教学》(2020年11期).docx

龙源版权所有 化学第二次选考复习教学中存在的问题及对策作者：郭君瑞来源：《化学教学》2020年第11期 摘要： 如何提高第二次选考复习教学的有效性是新高考背景下学科教学遇到的新问题。通过调研发现，化学第二次选考复习教学中存在目标定位、内容设计与方法实施等问题，导致第二次选考复习内容简单重复、效率低下等现象。面对这些问题，转变教学观念，基于化学课程标准克服各种不利因素与惯性思维的影响，开展基于典型问题、内容整合和问题驱动的教学，应是一种有效的实践方式。 关键词： 化学第二次选考; 复习教学; 新高考 文章编号： 1005-6629（2020）11-0080-06 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 新高考背景下浙江省英语和选考科目，学生均有2次考试机会。面对已系统复习过的化学内容，师生的第二次选考复习教学存在哪些问题？应采取哪些措施才能使复习教学更有针对性和实效性？为此，我们对23所各类学校的化学第二次选考复习教学进行听课调研，共调研了64节课并展开师生访谈，发现了一些典型问题，并提出了一些应对策略，期盼对第二次选考复习教学有所裨益。 1 第二次选考复习教学中存在的典型问题 1.1 目标定位问题 精准定位的教学目标是教学有效性的基础。在第二次选考复习调研中，发现部分教师的教学目标缺乏精心设计，定位不准，主要有这样一些现象： （1）目标重心偏移，有37.5%的教师更多关注概念性知识教学，没有处理好学科知识与正确的价值观、必备品格和化学关键能力的关系;（2）贪多求全，有18.8%的课堂教学面面俱到，一堂课就围绕着一个综合性大题来进行讨论，学生真正不懂的内容反而很少花时间去解决;（3）内容的适切性，26.6%的课堂教学内容密度偏大或偏小，难度过大或过小，这在普通中学比较普遍;（4）生成性目标缺失，教学目标应是静态与动态的统一，约有31.3%的教师没有很好地发挥师生的聪明才智，利用好课堂生成性资源，过多地关注预期的教学结果。例如某节“铁及其化合物的性质与应用”复习课，从学习内容看，主要是一些事实性知识，应用与拓展性内容比较少，学生无需花较多精力就能解决;从思维视角看，更多的是指向低阶思维，高阶思维成分不多;从思想方法角度看，以氧化还原反应原理为基础，构建铁三角转化关系，基于化学思想方法解决实际问题的很少。显然，化学第二次选考的复习目标应依据化学课程标准、内容和学情而制定，指向化学学科核心素养。 1.2 内容设计问题 教学内容在课堂教学中具有重要的作用，教学目标的制定、教学方法的选择都离不开教学内容。从64节课的调研来看，第一，半数以上课的教学内容比较关注相关主题的知识结构，对各知识点间的关联进行处理，而忽视了学生认识思路、核心观念的结构化，不知道怎么去实现方法的系统化和能力的综合化。第二，复习内容缺乏新鲜感，这是第二次复习教学中存在的普遍現象，约占62.5%，主要表现在以学生熟悉的情境素材和内容呈现给学生，所提的问题缺乏新意，相当多的习题在第一次选考复习中已使用过，难以让学生温故而知新。这种炒冷饭式的教学，必然会慢慢影响学生对学习的兴趣，挫伤学生学习的主动性和积极性，不利于学生认知结构的优化。第三，问题设计比较单一，缺乏层次性、多样性。例如在抽滤实验复习中，教师设计了这样一组问题： （1）抽滤实验主要有哪些仪器？（2）抽滤有哪些优点？（3）抽滤完毕或中止时，应怎样操作？（4）抽滤适合的物质、不适合的物质分别是什么？我们自然可看出，这些所谓的问题，在新课教学中就应已落实，缺少思考性和探究性。怎样优化设计问题，引导学生进行深度学习很值得我们思考。 1.3 方法实施问题 教学方法是人们实现自己所制定目标的手段[1]。从方法实施层面来看，首先是教师的越位导致遮蔽问题。约29.7%的课堂是以教师讲学生听为主，缺少师生间互动和学生间互动，学生的学习方式单一，缺乏主动性和自主性;教师缺少追问，学生的想法没有很好地激发与表达，根本无法暴露学生的思维与知识缺陷等，从而致使课堂教学效率不高，针对性不强;有些课堂教师刚布置完任务，学生连问题也没看完，教师就开始提问了，学生未经思考，怎么能回答问题呢？这样的课堂，低效是必然的——教师缺少等待，应有慢的艺术。造成这些现象的根本原因还是在于教师教学理念与行为的问题，不知道如何改进自已的教学，使教学更加适合于学生的发展。其二，发现问题而不能深究问题依然是问题。最典型的还是在试卷讲评课里，教师尽管对学生在试卷中各题的错误率、出现的各类典型错误进行了统计与分类，但讲评时还是从头到尾平均使力，就事论事的比较多，缺少呈现学生的问题思维、差异思维或亮点思维，从中让学生发现自己思维存在的问题或领悟到亮点思维的形成过程等，在互动中优化思维方式;有些甚至变成了教师的讲演课，没有采用相近或相反的