23942课堂提问与引导形考+大作业答案（100%网核）-2023春.doc

23942课堂提问与引导阶段性学习测验一 讲《爬山虎的脚》一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节：请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家5分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。 教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。这究竟是什么原因呢？从同学们的汇报中教师找到了答案。原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”，对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏： 师：谁知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？生：“上”的反面是“下”。反面就是和它相对的那一面。 师：很好！现在我们进行一个小游戏，我说一个方向，你们来说出它的反面怎么样？（“上—下；左—右；前—后……）这个叶柄的反面呢？ （我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。） 生：哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。 这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。 请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做？直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪种好，为什么？ 答：引入式课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，一时难以想到正确的解决办法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促使其完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。老师的这种教学方法比较好，这样做是为了让学生更深刻的记住“爬山虎的脚”。 23942课堂提问与引导阶段性学习测验二 《女娲补天》全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女娲立志补天；再写女娲历尽万难，修补天空，拯救人类。区区300余字，彰显着神话的魅力，刻画出女娲的伟大。课文中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理“字”与“神”与“文”与“情”之间的关系，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计： 字理识“末”，理解末日，走向阅读深处。 课件出示：天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一片汪洋。师问：你有什么发现？ 师：这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。课件出示：末日的篆体字。 师：在小篆中，末字这样写，树尖上加一横，告诉别人这里已经是树的末梢了，后来人们在此基础上又引申出了最后，最终的意思，试着用上这个意思组个词？ 生：期末、末代、末日 师：课文中是这样描写末日的谁愿意读读？生朗读课文相应的段落。 师：世界仿佛到了末日。传说是女娲创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要？ 生：修补好残破的天空。 师：这些内容出现在课文的一二自然段，现在请同学们把一、二两个自然段连起来读，读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女娲为什么补天？ 课件出示：失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补生：复述课文内容。 同学们你发现了吗？“末”字字形容易和“未”混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教学时教师运用了字理识字的教学方法，教学“末”字的字形和字义。又用“课文是这样描写末日的”一句简单的过渡，引出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。 在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考？请你试着进行总结。 答：抓住契机，激活思维。学生对每篇课文的学习，从一开始就应该牢牢抓住他们的兴趣点，为了实现这一点，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解也水到渠成。 23942课堂提问与引导阶段性学习测验三 北师大版教材《贺年片》中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果。让我们一起来看看课堂实录： 师：“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢？老师一边说一边出示课件给孩子们展示出来： 师：“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的 ，你们觉得这画的是什么呀？” 生1：左边的 像是个小桌子。桌子上放着东西，是蛋糕吗？生2：不对，是火炬。 ，师：你们看得还是很准的呀，左边的 是一张供桌。 代表桌子上的物品代表桌子。 ， 师：那么右边的这