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机 械 基 础 教 学 实 施 报 告 课程名称：机械基础 课程组别：专业技能课一组 使用专业：机械加工技术 目 录 TOC \o "1-3" \h \z \u 一、教学分析 1 （一）课程定位 1 （二）基础学情分析 1 二、 教学设计 2 （一）设计理念 2 （二）设计思路 2 三、教学实施效果 4 （一）专业知识趋于丰富 4 （二）专业素质与能力得到提升 4 1.自学和动手能力增强 4 2.合作能力增强 5 3.分析问题和解决问题的能力得到了提升 6 4.形成了良好的学习习惯 6 （三）职业道德贯穿始终 7 1.沟通表达力改善 7 2.合作能力增强 8 3.逐步养成严谨、敬业的工作作风 8 四．教学反思 9 （一）教学特色与创新 9 1.设疑激探，自主学习 9 2.合作讨论，共同探究 9 3.信息化教学手段常态化 10 4.互动交流是课堂教学的必要环节 10 （二）存在不足与改进方法 10 PAGE 3 一、教学分析 （一）课程定位 《机械基础》是机电类专业的一门专业基础课程。本课程主要培养学生分析问题和解决问题的能力，使其形成良好的学习习惯，具备继续学习专业技术的能力；对学生进行职业意识培养和职业道德教育，使其形成严谨、敬业的工作作风，为今后解决生产实际问题和职业生涯的发展奠定基础。 （二）基础学情分析 掌握主要机械零件的工作原理、结构和特点掌握各种传动、机构的工作原理 掌握主要机械零件的工作原理、结构和特点 掌握各种传动、机构的工作原理、特点及应用 知识与技能基础 授课对象 机电专业学生 机电专业学生 求解平面力系定轴轮系传动比计算 求解平面力系 定轴轮系传动比计算 预判教学难点 培养学生分析问题和解决问题的能力 提高学生的专业素质和能力 认知和实践能力 二、 教学设计 （一）设计理念 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务，响应国家的“智能制造”战略，确定培养“大国工匠”的指导思想，以机械基础知识 教育、机械加工技能教育、职业能力教育、思想政治教育于一体的教学理念。采用“项目引领、任务驱动”的方式，突出学生能力的培养，引入企业生产中的典型零件，体现职业教育“做中学、做中做”的理念。融入企业生产的新知识、新技术、新工艺、新方法，培养学生的职业素养。 （二）设计思路 根据机械加工技术专业人才培养方案和课程目标，结合本专业未来为企业培养技能型人才的需求，按机械加工类岗位群对知识、技能的需求，确定了本课程的学习方法“项目引领，任务驱动“，在 实践教学环节，体现职业教育“做中学、做中教”的理念。将教学任务分层分解，既 体现教师的引导能力，又体现学生的主体地位，循序渐进，激发兴趣，深入探讨，准确掌握。 课后课中课前 课后 课中 课前 教师活动 教师活动 教学效果教学方法教学过程学生活动 教学效果 教学方法 教学过程 学生活动 三、教学实施效果 经过16课时的项目的学习，学生的专业认知能力和基本技能取得了初步成效，教学目标有效达成。 （一）专业知识趋于丰富 信息化教学与传统教学成绩对比图 （二）专业素质与能力得到提升 1.自学和动手能力增强 教师引导学生巧用身边资源，制作一些简易模型，以便于学生对所学知识的理解与掌握，同时让学生动手制作，激发他们的兴趣。例如，学习轮系传动中齿轮传动方向的判别内容后，可以让学生运用小时候玩的玩具车、四驱车零件，配上硬纸板（用来固定轴），制作简易轮系传动模型，这样学生对轮系传动中齿轮方向的判别就一目了然了。又如在学习铰链四杆机构时，可以组织学生开展自制铰链四杆机构小制作比赛，请学生拿出自己的作品进行演示评比。通过小制作比赛，既增强了学生的动手能力，又巩固和加深了学生的理论知识。 2.合作能力增强 在工厂参观和多媒体动画教学，学生都只是看，不能直接动手操作。我们可以利用学校的机械基础实训室内的教具，装拆一些常用的零部件，如减速器、联轴器，培养学生的合作能力。学生会在装拆过程中加深对这些部件的结构特点、工作原理及使用与维护等知识的理解。 用时:min 用时:min 分组 减速器安装和拆卸用时对比表 经信息化教学后的学生，在团队合作中，分工有序，协调能力强，在减速器的拆装和安装训练中，用时明显优于传统教学，极大提高工作效率，为今后解决生产实际问题奠定了基础。 3.分析问题和解决问题的能力得到了提升 信息化教学引入了大量的图文、动画，打破传统课堂的平面教学模式，生动有趣，激发了学生的学习兴趣和想象空间。课堂知识多引用生活中的实物为例，让学生明白学习的知识是有用的，而非空洞无用，是如何巧妙解决生活中的问题，引导学生学会分析问题，解决问题的能力。 传统教