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大班幼儿观察记录30篇 角色游戏是幼儿的主要游戏方式，角色游戏中的同伴互动行为质量会影响影响幼儿社会性的发展。本研究对大班幼儿角色游戏中的同伴互动行为进行观察，分析其特点，并提出提升幼儿在角色游戏中进行同伴互动的技巧，以期提高幼儿同伴交往水平。 《幼儿教育指导纲要（试行）》中的"社会领域〃要求指出:“3-6岁幼儿能够主动地参与各项活动，有自信心、乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心，教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近与合作的态度，学会初步的人际交往技能、为每个幼儿提供实现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。［1］游戏是幼儿期主要的活动，对幼儿的社会化的发展具有重要作用。角色游戏是幼儿认知社会角色、理解社会角色关系的主要途径。在角色游戏中，幼儿通过再现生活事件和社会事件，并在其中通过多体验各种社会角色，幼儿在与同伴的互动中逐渐学会理解他人;通过迁移生活经验和还原真实社会事件，在真实与假装的情境转换中，幼儿经历着由自然人向社会人转化的洗礼。同时，角色游戏能有效地培养幼儿之间的合作，减少冲突。⑵在角色游戏中幼儿学会了如何与同伴交往的基本技能技巧，学会了运用元交际语言进行交流互动，形成良好的自我意识，使幼儿学会与人合作分享，养成了活泼开朗的性格。［3］同时，幼儿遵守规则的意识和根据要求完成任务的意识和能力都在角色游戏的过程中慢慢发展起来。 ⑷（一）角色游戏在西方幼儿教育界，DramaticPlay,SociodramaticPlay,CreativeDrama等词与我们谈及的“角色游戏〃一词相近。DramaticPlay按字面意义可翻译为戏剧性游戏，其本质特点是"假装〃或"象征〃，包含我们所说的角色游戏和表演游戏;SocioDramaticPlay按字面意义可译为社会性戏剧游戏，是幼儿围绕共同的目标或主题进行的集体假装，它主要强调这种游戏的社会性发展水平与特征。［5］4CreativeDrama可译为创造性戏剧表演,Rosenberg认为“它是一种即兴的、非演出的、以过程为中心的戏剧形式，参与者在引导者指导下想象、扮演和反思人类真实或想象的经验。⑸4邱学青教授这样定义角色游戏:"幼儿自主自愿的选择自己想要扮演的人物，运用模仿，采用想象的心理活动，对现实生活进行创造性的反应的一种游戏/［6］刘焱认为角色游戏是以"角色扮演〃为主要表征手段自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、法与愿望的一种象征性游戏。［7］478-479国内外的学者对于角色游戏的界定都集中在强调幼儿的自主自愿，通过身份的假象，运用游戏材料进行现实生活的再现。本研究将角色游戏的概念界定为:幼儿根据自身的经验，按照自己的意愿，通过扮演角色，借助材料，以模仿、想象，运用语言、动作、表情等方式，创造性地反应现实生活中的情景;具有自主自愿性、愉悦性。 （二）同伴互动互动即相互作用或相互影响。狭义的互动，指在一定的社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、性质、程度的相互作用和影响。互动发生的过程有两种，一种是发生在个体与他人之间，另一种是发生在个体与自身之间。［7］郑航生认为互动包括三种含义:第一，互动一定要发生在两个及以上的个体之间;第二,是否发生互动是有一定标准的，要有依赖行为或产生影响才算是互动;第三，社会互动的形成并不是只有在相互见面的情况下才发生，即使相隔很远，也可以形成社会互动，借助一定的信息交流工具即可。［8］150同伴互动是指发生在同龄儿童或者是年龄基本没有差异的儿童之间产生的效应,即交织在行为和心理上;它具有相互影响的作用，呈正相关的趋势，一个儿童因另一个儿童的改变而改变，体现在行为或观念上。 二、研究方法本研究运用观察法，在幼儿进行角色游戏的过程中观察幼儿的同伴互动情况，对幼儿角色游戏中的同伴互动行为进行记录。本研究收集了72个大班幼儿在角色游戏中的同伴互动行为，借用华洁琼的同伴互动观察框架［9］,其中在互动主题方面的选取上，选取了6个最为明显的、可观察的互动主题，并做整理与分析，将角色游戏中幼儿同伴互动做以下分类（见表1）。 三、大班幼儿角色游戏中同伴互动的总体情况与分析（一）大班幼儿互动性别由表2可以看出，幼儿在角色游戏中同伴互动性别差异体现为:男孩-男孩的互动占42.9%,男孩-女孩的互动占23.8%,女孩-女孩的互动占33.3%。从同伴互动性别方面来看，大班幼儿更多的是进行同性别之间的互动，其中男孩同性互动的比例最高，而异性之间的互动则比较少。 （二）大班幼儿互动主题由表3可以看出，在大班幼儿同伴互动的主题中，幼儿对互动主题的选择是不同的:排在前三位的互动主题依次是协商主题（28.5%）、质疑和纠错（23.8%）、维护规则（15.9%）,