《“关键能力”建构下的小学中段阅读》 论文.docx

?“关键能力”建构下的小学中段自主阅读 ? 摘 要：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而 ?【1】 ?要靠阅读、阅读、再阅读。” 由此可见，仅靠单纯的课堂教学是远远不够的，必须将课外阅读纳入我们的教学目标。我们要帮助学生养成阅读习惯，而单纯的走马观花式的 ?阅读也定将取不到应有的成效，采取一定的手段，有意识的关注学生对于阅读本身以及在阅读过程中的关键能力方可把外在的阅读行为化为内在的修养。 ? 关键词：小学中段语文，阅读缺失，关键能力，阅读能力。 引 言：我校属于城市中心边缘小学，从我校中段学生阅读现状来看，大部分学生 ?的阅读量少，阅读书目缺少教育意义，集中在低级漫画类书籍，如《植物大战僵尸》《爆笑漫画》等。只有少数学生有少量教育意义上的阅读，但阅读面狭窄，如只喜欢读 ?沈石溪的动物系列作品，缺少在科学、地理、历史等其它更广方面的涉猎。也有一部分学生阅读量比较大，所选书籍也非常优秀，但美中不足的是阅读毫无目的，只是走马观 ?花，不做读书笔记，阅读后也毫无收获。究其根本，学生不知该怎样进行阅读。因此，以培养关键能力为目的的小学中段自主阅读迫不及待！ ?造成以上这种“阅读缺失”现状的原因有很多，但究其根本原因，无外乎是亲子阅读缺失以及学生阅读能力不足。 ? 一、拨阅读现状之雾，找“阅读缺失”之源 1.亲子阅读的缺失 ?随着我国社会经济的不断发展，太多的家长夜以继日得追求物质上的富足，培养孩子的阅读意识却极其淡薄。再加上二胎政策的放开，很多妈妈也是忙于二胎的照顾，便 ?把孩子的教育交给个个辅导机构或“电子产品”的帮助。他们没有时间也没有精力管教孩子，更没有时间陪伴孩子或监督孩子进行课外阅读。这种严重的亲子阅读缺失导致我 ?校中段学生阅读上的偷懒和没有兴趣。 .学生阅读能力不足 ?在教学的过程中，我们很多时候常常要花一课时、两课时，甚至三课时的时间来讲一篇文本。但很多同学缺少整体认知的能力，不知道如何做好对知识的前后链接，更缺 ?1 ?少单元的整体意识，而且对整本书、整个小学阶段的阅读更没有整体规划的能力，所以，大多学生只是能达到“双基”的要求，很难能做到与文本对话，更别说从中体会出语句 ?的优美、文章表达的思想感情以及对文本人文主题的理解和表达。要知道这些是小学中段阅读的课程目标。 ?学生不知道怎么读书，读什么样的书，读完后又应该做什么。这就造成了学生课外阅读的放任自流，无法养成良好的阅读习惯。 ?[2]具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法” 是义务教育阶段的重要目标。可 ?“见，阅读是小学语文的重要组成部分，因此，在小学中段的语文教学中，要有意识得重 ?点培养学生对于阅读本身以及在阅读过程中的关键能力。而基础知识的学习应该还给学生，充分发挥他们自主学习、合作学习的能力。 ? 二、寻思想发展之线，明“关键能力”内涵 1.关键能力起源 ?最早“关键能力”一词由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在 1972年给欧盟的报告《职业适应性研究概览》中提出，很快就激发了欧盟各国以及澳大利亚等国家 ?和地区学者的研究兴趣。而我国的教育在提出“双基”“三维”“四基”“核心素养”之后，培养学生的“关键能力”也逐渐走进大家的视野。 ?2017年 9月 24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机 ?制改革的意见》，明确提出“要注重培养支撑终身发展，适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”并进一步指出要培 ?养四种关键能力即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。 .关键能力赋予教育的现代意义 ?梅腾斯“关键能力”的思想就是要改变“教育内容和方法，以确保全面性和可迁移性。”其培养模式重在知识-能力-适应职业变迁的能力。因此，教师对自身角色的认识， ?不能停留在只传授知识和技能的层面上，应在全球化和知识经济的背景下反思教师工作的角色，应赋予“传道、授业、解惑”以新的时代意义，应传人类社会发展之道，学生 ?融入现代文明之道，应授学生生存、生活之必需知识与技能，应解学生学习、生活和工作中遇到的和可能遇到的疑惑。 ?当前教育中或多或少地存在种种“不够绿色”的教育现象。“重分数轻人格”“重显2 ?绩轻潜能”“重模仿轻创新”的教育观、质量观依然存在，对阅读文本知识的背诵、理解、记忆、复述、训练依然是主要的学习方式。诺贝尔获得者、华裔物理学家朱棣文教授在 ?一次采访中曾说道：“中国的学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力很差，创新精神不足。”因此，“关键能力”建构下的小学中段自主阅读势在必行！ ? 三、以“关键能力”为“药”，治“阅读缺失”之“病” 1.以“关键能力”建构中的认知，改阅读现