“双减”背景下家校共育情境教育策略研究.pdf

“双减”背景下家校共育情境教育策略研究 　 　 摘　 要：情境教育理论越来越得到中小学教育者的认同，并在实践中不断丰富和完善。 在落实“双减”政策过 程中，探索运用情境教育的理论创设“洁、美、智”的校园情境，“美、智、趣”的教学情境，“亲、助、乐”的人际情境，能 够使学生所学的知识不再是孤立的、抽象的符号，而且将知识镶嵌在具体的情境中，学生也置身于具体的情境中，推 动学生与知识相互依存、相互联系，从而发挥“双减”政策背景下家校共育情境教育的最大化作用。 关键词：“双减”政策；情境教育；家校共育 　 　 在“双减”政策背景下，如何提升整体教学质量是当前 体系。 教育教学改革值得思考和研究的课题。 小学班主任可以结 （二）情境教育的三维互动体系 合所担任的学科教学课程，将情境教育教学的思想和方法引 家校共育主要是建立家庭、学校、社区三方参与者的新 入班级教学和管理当中，探索研究家校共育情境教育模式， 型合作伙伴关系，拓展教育教学空间，影响和改善家教、家 不断提升教育教学质量，推动“双减”政策的有效落实。 风，实现家庭、学校、社区的协调发展。 构建体系中具体实施 者主要是学生家长、学生所在班级的教师，特别是班主任，其 　 　 一、情境教育理论概述 中学生是构建的主体和核心。 家校共育情境教学体系中， 情境教育理论即李吉林情境教育理论。 情境是人为优 “共”是关键，也是前提。 学校教育是主体，是对学生进行素 化的教学教育环境和场景，体现在美、情、思、练、悟等环节。 质教育的重要场所；家庭教育是基础，在学科知识传授上是 这些环境与学生的情感和心理发生共鸣，实现教育者所追求 学校教育的重要补充，但在日常思想品德养成教育上起着决 的现实环境与活动的交互统一，促进学生的全面健康发展。 定性作用。 家校共育，需要学校、家庭承担共同的责任，而且 （一）情境教育的三重构建逻辑 这种责任具有方向的一致性、内容的科学性、系统协同性等 情境的本质是“人为优化的环境”，教育的本质是人的 特点。 家校共育，“育”是目标，其宗旨是促进学生健康成 全面发展，教育者通过人为优化来创设一定的情境，更有效、 长。 由于学生相比成人更易于对周围的环境形成感性认识， 更有趣地促进学生的健康发展。 其中“人为优化的情境”， 使得学生所处的环境都需要有“教”和“育”的因素，特别是 包含一个富有教育内涵、促进人健康发展的生活空间。 借用 家庭教育、社区环境对于学生的健康成长影响广泛。 情境教 李吉林的教学理论，就是通过人为创设“洁、美、智”的校园 育，主要就是将家庭、社区中每一个区域构建成为一个连续 情境，“美、智、趣”的教学情境，“亲、助、乐”的人际情境，从 的、稳定的、目标一致的、充满和谐和美的整体，并利用这一 ［１］ 而构成一个相互开放和促进的育人情境 。 在育人情境中， 整体影响和促进学生健康成长。 家校共育，“参”是途径。 充满“美、智、趣”的教学情境，激发学生的求知欲望和学习 在家校共育情境体系中，需要学校特别是学生的班主任尽可 兴趣，以及教师的教学积极性，从而构建学生与教师积极互 能调动学生家长参与的热情，获得家长对班主任管理方式的 动的课堂教学情境。 在“美、智、趣”的教学情境的推动下， 认同，将家庭教育融入到学校教育体系当中，通过“美、趣、 延伸出“洁、美、智”的校园情境，让学生个体在学校整体向 智” 的活动情境来缩短学生与教师、同学之间、学生与教学 上、快乐有趣、学识增智的环境中增强学习力、提升领悟力， 内容、学生与家长的心理距离，形成“亲、助、乐”的和谐师生 并逐步向外延伸，带动形成“亲、助、乐”的人际情境，最终构