“2244”群培模式：打造中职学校高水平教师团队的“中专方案”.docx

PAGE 1 附件1 2022年浙江省中等职业教育改革发展典型案例申报表 案例名称 “2244”群培模式：打造中职学校高水平教师团队的“中专方案” 所属单位 衢州中等专业学校 申报人 周浩 黄丽 何全民 一、案例背景（说明开展此项工作的原因，计划破解的问题，预期达到的目的等，1000字） （一）问题缘由 高水平教师团队建设是国家政策内在要求和中职教育提质发展需要。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”党中央、国务院、教育部等出台了有关教师队伍建设改革的10个重要文件政策，强调要全面提高职业院校教师质量，多措并举打造高水平教师队伍。其中从精英教师的个体培育，到优秀团队的选育群培已然是加快职业教育和教师队伍高质量发展的鲜明趋势。可见，个人成长与团队发展相结合，团队建设与学校高质量发展相结合。积极开展中职学校高水平教师团队建设的群培模式探索与实践意义深远。 高水平教师团队建设是学校内涵式发展的内生驱动。学校经过较长一段时间的粗放式发展之后，亟待实现从规模化向内涵式质量提升的阶段性跨越。学校2020年被列为浙江省高水平职业院校的建设单位。“提升师资队伍建设水平”列入建设重点，群培优秀教师团队，突出示范引领、建优扶强、协同创新、促进改革，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。学校目前专业课专任教师140人，占比例达50.54%。具有高级工以上证书的教师122人，占比87.2%。着力打造一批高水平教师团队，形成优质团队建设范式，是学校质量发展的有力抓手和崭新时代使命。 （二）主要解决的问题 1.教师专业化能力偏低。师资队伍水平、结构尚不适应学校发展的需要，总体转型较慢。高素质教师的专业实践技能还有待于进一步提高，服务地方经济及行业发展，参与技术创新能力不足，产教融合能力有待进一步加强。 2.高层次教师示范引领不明显。高层次教师聚留引力不足，人才资源政策温度不足。学科带头人、学术带头人、青年骨干教师严重紧缺，学科梯队发展不平衡，缺少具有较高社会知名度和行业影响力的“教学名师”和“技能名师”。 3.教师评价机制有待改善。存在重科研轻教学、重教书轻育人等现象，缺少高水平教师团队认定标准，教师绩效考核不能充分体现多劳多得和优绩优酬导向，教师参与职业培训、服务区域和行业评价权重较低，教师参与教研活动、指导学生社团活动、实习等未计入工作量。 4.师资管理制度不够健全。教师进修培训、实践能力提升、老带新、强助弱、考评与激励、约束与退出等方面的建章立制工作有待进一步加强和完善。特别是缺少刚性的激励约束机制，教师的教学科研积极性尚未充分调动起来。 （三）预期目标 通过教师队伍的“群培”模式建设，全面提升教师教学素养，提高职业能力竞赛和高职高考工作水平，打造“德技双馨、创新协作、结构合理”的高水平教师团队，形成教师团队建设的“中专方案”。 二、主要做法（案例的主体部分，包括举措与保障，1200字） （一）推行“引领铸魂”计划，推进思政师德建设。 1.党建引领、思政支撑、价值塑造三统一。充分发挥教师党支部战斗堡垒作用和党员教师“四联一进”的先锋模范作用，落实教职工政治学习制度，固化主题党日活动时间，做到时间、内容和人员“三落实”，确保每学期不少于10学时，每年不少于20学时。 2.师德选树、事迹宣讲、常态建设三结合。健全师德建设长效机制，推动师德建设常态化，开展师德先进个人、名优班主任评选，选树了一批师德典型，利用重大节庆日、纪念日契机，集中宣传优秀教师的典型事迹，弘扬楷模，形成强大正能量。 （二）开展“中高企”协同培育，拓宽创新团队共育路径 1.与高职协同发展，增强教师教研效力。发挥高职院校的科研优势，加强人员交流、研究合作、资源共享，在团队建设、师资培养、教学改革等方面协同创新，增强中职教师教研效能，奠定课程改革的基础，与衢州职院合作的《“一平台、三协同、五统整”中高职一体化人才培养体系的构建与实践》获2022年浙江省教学成果二等奖。 2.与企业融合发展，提升教师专业技能。深化产教融合，推动学校与行业企业深度合作，适应产业转型升级需要，积极将职业技能等级标准、行业企业新技术、新工艺、新规范和优质课程等资源纳入专业课程教学，不断开发和完善课程教学，提升教师专业技能。学校建立空气动力机械产学研联合体，以团队建设为纽带，促进区域内技术技能人才培养培训协作，建成教师驻企工作站2个，教师企业实践流动站1个，校企合作教师培训基地1个，形成 “心在一起、人在一起、事在一起、利在一起”的命运共同体。 （三）实施“四项工程”行动，加强优质团队自身建设 1.实施“筑巢引凤”工程，提高师资队伍数量。创新了人才引进机制，完善企业“兼职导师”聘任制度，聘请企业工程技术人员、能工巧匠到校担任兼职教师，引进全国技能能手、省拔尖人才等到学校任教，突