“翻转”错题本教学方法的构建与应用 (1).docx

杭州市国家基础教育课程改革研究课题（教师小课题） 研究方案 课题名称：“翻转”错题本教学方法的构建与应用 负责人：李健英 一、研究问题的情境性分析： 1.1学生学习方面 教学中发现学生会出现很多错误，甚至相同错误反复出现，学习基础相近的同学错误也具有相似性。整理“错题本”是教师提倡和学生一般采用的实践手段。传统错题本是由学生自制、服务学生本人，以抄写练习或测试中错题为主，存在利用少、效率低、少交流、互动差等问题。 1.2教师教学方面 教师主要以课后小结记载学生课上情况，成绩登分册记录学生常错的题目，不能反映各层次学生对知识点认识的程度，不能及时反馈和课后跟进纠错或讲解。且教学内容、学生个性和经验等都在变化，传统记录不具有连续性和后续性。教师独自完成这个“错题”记录任务繁重。 1.3教学效果方面 教师讲解错题后，虽然学生当时能够理解，但再遇到相同题型，仍可能找不到做题的方法。与其反复讲解，不如充分利用错题资源，梳理构建知识体系，让错误和知识漏洞一网打尽。 为高效、实效利用好纠错环节，将错题本“翻转”成多人合作的课后讨论、课堂交流、师生共用的“升级版”错题本，培养学生发现问题、合作探究等能力，增加互动提高学生学习积极性主动性，体现学生主体地位。结合地理学科和我校学生的实际情况，在师生共同合作下，“翻转”错题本教学方法的构建和应用可以实现教与学过程的减负增效，进而优化课堂教学结构。 二、核心概念的操作定义 2.1“翻转”错题本 改变以往学生课后独自记录习题或测试中的错误的笔记，翻转成多人合作，将错题通过课下组内讨论找出错因，以活页模式将错题、错因记载，同时准备组外交流的问答题目，通过课堂上组外生生问答的形式将错题延伸和巩固。 2.2“翻转”错题本教学方法 在这种纠错学习模式下，改变了传统课堂教与学的结构。其实质是以学生的合作探究为核心，升级的活页错题本为载体，教师提炼要点与高频错题的测评为辅助，师生在课堂上下共同完成学习任务的一种创新教学模式。 三、研究指向、内容与过程 3.1研究指向 （1）“翻转”错题本后要求教师突出重点难点、压缩新课容量，为翻转的纠错环节腾时间。 （2）教师也要不断学习、总结和备案，面对学生的提问环节，提高驾驭课堂的能力。 （3）“翻转”错题本教学方法增加了互动环节，问答模式体现自主、多元化的质疑教学，使学生都来做“考官”，促进学生学习主动性，积极参与纠错，真正做到翻转，分层小组纠错突出了学生个性和差异。 （4）“翻转”错题本方法的构建和应用各环节紧密相扣，即时统计记录、当天组内互测、隔天组外互测、一周高频错题再测试，符合遗忘规律，能使学生更牢固的掌握知识。 3.2研究内容 （1）对分层组建的小组进行分工 将班级按基础就近原则进行分组每组5-6人，明确分工，组长负责监督记录和收发错题本，组员分别承担错题记录员、分析员、问答员，且承担任务定期轮转。 （2）多人记载，“活页”形式增加错题利用的灵活性 两人以上的记录员（组内成员轮转，组长监督）负责归纳记录全组在练习和测试中的错题等。每节下课前五分钟，让各分层合作小组统计组内成员的错题，明确记录错题的内容。使用活页本记载错题，方便对错题查询与添加、相同题型的梳理、调整错题位置。 （3）组内讨论与组内问答 问答员在每节课后，将记录的每一道错题对组内成员进行提问、交流，并解释理由，由分析员记载错因，并将“组外问答”环节的问题及答案记录在错题本上。 （4）组外问答与教师点评 利用每节上课前10-15分钟，请每组出1-3个错题或错题变式提问全体学生。使错题在组间进行了交流，在问答过程中，学生回答不完整或没有结果时，教师进行点拨和指导。 （5）教师定期提炼与高频错题测评 教师通过问答环节和扫描备案错题本，了解不同层次学生的学情，提炼学生思维误区，总结经验。定期对高频错题提炼并进行原题或变式测试，以巩固常错的知识点。同时展示小组“升级版”的错题本成果，最后根据评价结果进行鼓励和表彰。 3.3 研究进程 2014.3-2014.4 针对调查情况确定课题，查阅相关文献资料，制定课题的初步操作方案。 2014.4-2015.1 对所担任的高二、高三的三个班级实施并应用“翻转错”题本教学方法。 2015.1-2015.4 整理资料，撰写研究报告。 学生传统错题本使用 学生传统错题本使用 教师对学生学情掌握 组建分层小组、明确分工 活页形式多人记载 组内问答环节 组外问答环节 教师提炼与错题测评 No 进行调整 问卷、谈话调查 Yes 问题或困惑 设立假设、文献参考 实施行动 探索、验证过程 反思、 归纳 结论 注：本方案使用宋体5号字， 1．5倍行距，A4纸3页。一律使用普通复印纸A4（70克/平方之内），黑白打印