“五化”中职校级精品课程建设模式.docx

PAGE 11 “五化”中职校级精品课程建设模式 王善讨 摘要：本文从师资队伍、教学内容、教学方法、教学资源、教学管理等五个方面研究了校级精品课程的建设路径。 关键词：中等职业学校 精品课程 建设模式 当前职业教育质量有待提高，办学条件薄弱【1】，中等职业教育尤为突出，集中表现在课程建设落后。要提高中等职业教育的质量，必须建设一批精品课程。精品课程的建设教师是关键、方法是核心、内容是基础、资源是补充、管理是保证。通过总结学校多年课程建设的有益经验，课题组总结了师资队伍本土化、教学内容典型化、教学方法契合化、教学资源适用化、教学管理仪式化的“五化”中职校级精品课程建设模式。 （一）本土化——师资队伍成长路径 师资队伍建设途径很多，但具体到中等职业教育行之有效的方法却不多。中等职业学校教师数量不足，结构不合理，待遇不高，进入渠道不畅，培养体系不健全【2】，这些现状决定了中等职业学校师资队伍的培养主渠道就是本土化培养。开展校级精品课程建设，就是要充分利用学校现有的师资资源打造满足精品课程的优秀师资队伍。 1.名师引领——建名师工作室 每个学校都有一批名优教师，要充分发挥名师的示范引领作用，组建由名师作为主持人的名师工作。名师工作室以名师带动为原则，以学科为依托，以课堂教学改革为主要内容，以中青年教师培养为重要任务，以提高教育教学质量为根本目的，努力做到建设一个名师工作室、带动一门学科、带出一个团队、产生一批成果。【3】通过名师开设示范课成员听课、成员开设公开课全体成员听课评课、集体教学方法研讨、共同开展教材建设和教学资源建设等形式开展日常活动。依托名师工作室，形成良好的课程教学梯队。 2.抱团取暖——组教学共同体 在没有名师引领的精品课程建设中，充分发挥本课程骨干教师的作用，建设教师教学共同体，相互学习、共同提高。教学共同体是基于特定的教师发展愿景或特定的教学目标，由具有一定互补性骨干教师自愿组成的教学团体。能紧紧围绕教师发展、课程建设、教学质量等主题，定期开展教学技艺切磋、课堂教学诊断、教学主题研讨等教研活动。 3.巧借外援——创大师工作室 职业教育区别于普通教育，不能闭门造车，要面向生产现场开展教学。学校建设大师工作室，是开设一个让广大专业课教师能方便地学习企业生产实际相关内容的有效窗口。大师在课堂上将企业生产现场知识和技能直接传授给学生的同时，通过吸收教师进入大师工作室，和大师一起在教学内容完善、教学资源建设、技术革新和产品研发等工作中提高。 （二）典型化——教学内容确定要领 教学内容决定了人才培养的针对性。地方经济社会发展的差异决定中等职业教育的专业教学内容不能千篇一律。于是中等职业教育就出现了国家教材、省教材和校本教材相互交织的局面。有人形容这种现状是“一人一把号，各吹各的调”“百花齐放，百家争鸣”的混乱状态【4】。之所以“混乱”，不在于教学内容审定的层级，而在于没有教学内容审定的科学标准、在于内容选择的随意马虎。建设校级精品课程，就要充分认识中职教育使命，严格看齐标准、围绕大纲、对接岗位确定恰当的教学内容。 1.看齐标准——技术标准和职业标准 首先要符合技术标准，在每个专业、每个学科都有自身的国家标准、行业标准，在确定教学内容时，要严格执行相应的现行标准。必须把与课程有关的常用标准纳入教学内容，让学生认识标准、熟悉标准、执行标准。其次要符合职业标准，在中等职业学校，大多数的课程都可以对应一个工种，大部分的工种都有对应的国家职业标准。要求中等职业学校在进行精品课程建设时，要将相应的国家职业标准融入教学内容。 2.围绕大纲——教学大纲和考试大纲 课程内容的确定要符合课程教学大纲的要求。教学大纲是课程的教学纲要。其中包括 教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。【4】在校级精品课程建设过程中，要严格按照审定的课程教学大纲开展教学内容的确定工作。教学内容的确定工作首先是范围的确定，明确哪些内容纳入课堂，哪些内容不纳入课堂；其次是深度的确定，根据大纲要求，合理确定各部分内容的深度。 课程内容的确定要符合考试大纲的要求。目前现代职业教育体系已经初步形成，中等职业职业教育再也不是一条“断头路”，已经有越来越多的学生在中等职业教育毕业后，参加省中职学生单独考试，升入更高层次的学校就读。随着国家产业调整和产业转型升级，升学将成为更多学生的选择。《浙江省高校招生职业技能考试大纲》将成为教学内容确定的重要依据。在有升学需求的学生中，要将考试大纲框定的内容纳入课堂，让学生在课程学习结束后，能顺利参加省中职学生单独考试。 3.对接岗位——岗位知识和岗位技能 培养与生产一线适应的技能型人才是职业教育肩负的使命，面向岗位（群）确定教学内容是提高人才培养针