《古诗词三首》第一课时 教学设计.docxVIP

附件：教学设计方案模版 教学设计方案 课程 《古诗词三首》第一课时 课程标准 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：第二学段 的学生要“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象， 领悟诗文大意。” 教学内容 分析 本课是四年级下册第六单元的第3篇精读课文。本组教材围绕 “走进田园，热爱乡村”这一专题，编选了四篇课文。本课包括两 首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。《乡村 四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时 节的景象。前两句着重写景，后两句写入。《四时田园杂兴》的作 者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人 的样子耕种田地的情景。《渔歌子》的作者是唐代的张志和。全诗 情景交融，生动地表现了描写了渔夫悠闲自在的生活情趣。 本课生动地再现了一幅幅乡村风光、田园意趣的图画。选编这 篇课文的目的是引导学生通过古诗词的学习，学习通过想象画面理 解诗句，感受田园风光的诗情画意，自然质朴的乡村生活，并由此 产生热爱与向往之情，积累优美经典的诗文。 教学目标 认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箸笠”等 词语。 有感情地朗读、背诵三首古诗词。默写前两首诗。 借助教材注释和插图，在反复诵读与融情想象中，理解诗词的内容， 体会诗人的思想感情。 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累 的好习惯。 学习目标 认识本课生字词，运用多种方法理解诗歌内容，想象画而，体会诗 人情感，并熟读成诵。 学情分析 学生通过几年的学习，已经初步掌握了古诗的学习方法。本学 期第一课也初步认识了 “词”，对“词”有了初步的理解。三首古 诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，学生能够借助注释 自读自悟，初步理解诗词的意思。但是，城市的学生对田园风光不 了解，对体会诗词描写的意境难有深刻体会，需要老师通过画面、 教学语言等媒体激发学生想象感悟。 重点、难点 .借助教材注释和插图，在反复诵读与融情想象中，理解诗词的内 容。 .想象诗句描绘的画面，体会诗人的感情。 教与学的 媒体选择 Ppt 课程实施 类型 偏教师课堂讲授类 偏自主、合作、探究学习类 备注 教学活动步骤 序 号 名称 课堂教学环节/ 学习活动环节 长度 1 情境导入，认识诗人 导入 4 2 通读古诗，把握诗意 初读 20 3 想象画面，品悟诗情 品读 14 4 留下悬念，引发期待 小结 2 教学活动详情 教学活动1:情境导入，认识诗人 活动目标 理解诗题，认识诗人。 解决问题 创设情境导入新课。 技术资源 在导入部分，教师借助ppt展现丰富优美的田园画面，加上声 情并茂的语言、流淌着的音乐……围绕诗歌的主题“田园风光”创 设情境，激发学生的阅读期待，同时回顾了学生学习过的田园诗篇，  调动学习经验，为学习新知奠定良好的基础。 常规资源 黑板 活动概述 1、回顾学习过的描写田园的诗篇，创设情境导入新课。 2、板书诗题，初步理解诗题，认识诗人。 教与学的 策略 情境创设法 反馈评价 指名汇报 教学活动2：通读古诗，把握诗意 活动目标 把诗读通顺，理解诗句意思。 解决问题 借助注释和插图说说两首诗意思，读出诗的节奏。 技术资源 运用PPt,清楚标注出重点词句的读音和诗歌的停顿符号，引导学 生经历了自读古诗，达到字正文顺；运用学法理解诗意，达到节奏 分明，为突破教学难点，想象诗情画意，做好铺垫。同时，把两首 古诗整合通读，符合学生的学习基础，提高教学有效性。 常规资源 黑板 活动概述 1、自读两首诗，把字音读正确，遇到生字借助拼音读准它，然后 把诗读通顺。 (1)指名朗读古诗，正音。(2)齐读全诗。 2、借助注释和插图说说两首诗意思，读出诗的节奏。 (1)指名说《乡村四月》的意思，各种形式练读，读出诗的节奏。 (2)指名说《四时田园杂兴》的意思，各种形式练读，读出诗的 节奏。 教与学的 策略 扶放结合 反馈评价 指名汇报，集体汇报 教学活动3:想象画面，品悟诗情 活动目标 想象诗句描绘的画面，体会诗人的感情。 解决问题 引导学生展开想象，通过不同的导语带动美读，升华学生的情感体 脸。 技术资源 “想象诗句描绘的画面，体会诗人的感情。”是本课教学的难点， 因而，在这个环节，教师借助多媒体课件发挥了情境教学的特色， 多次巧妙运用语言、画面、音乐创设情境，调动学生学习与生活的 经验，一步步引导学生展开想象，通过不同的导语带动美读，升华 学生的情感体验。其次，教师重视根据诗句内容的不同，引导学生 从不同方面展开想象，如“绿遍”是通过想象体会用词的准确，“雨 如烟”是通过想象在脑海中形成画面，走进诗的意境，“学种瓜” 的想象是帮助学生更好地体会诗人对“童孙”的喜爱之情，等等， 促使想象画面的练习落到实处，从而有效