教师信息素养与教师专业化发展研究一.pdf

湖南省“十一五”现代教育技术规划课题 《教师信息素养与教师专业化发展研究》 结题研究报告 内容提要：信息化的时代浪潮和“促进人的发展，培养发展的人” 的办学理念引领，让我们积极投入到《教师信息素养与教师专业化发 展的研究》课题中，历时四年，在教师信息素养与专业发展关系的研 究、教师信息素养的学科性培训策略的研究、教师专业化发展的信息 化平台的构建的研究、教师信息素养的阶段性标准以及激励评价机制 的研究等方面获得了一定的成效，为推进学校和教师的可持续发展提 供了有价值的参考。 关键词：教师信息素养 教师专业化 发展研究 言 我校申报的湖南省十一五电化教育科研课题《教师信息素养与教 师专业化发展的研究》，自2006年6月立项以来，我们积极认真的 进行了各项研究工作，今年5月已进入结题尾声。近四年来，在学校 领导的关怀和指导下，我们全体课题组成员按照课题计划深入探讨、 大胆实践，基本完成了预期的目标。现将课题报告陈述如下： 一、问题的提出 我校是一所有着70多年办学历史的名校，现有40个教学班，2427 名学生，在职教师177名。多年来，学校以“促进人的发展，培养发 展的人”为办学特色，重视教师信息素养的培养和提高，始终坚持把 教师专业化发展放在各项工作的首位。我校为建设一流的现代信息化 学校，配备了高标准的硬件设备和装置，为教师运用现代化的教育手 段进行课堂教学提供了良好的平台。 随着信息技术的不断发展，网络环境下的教学已经成为现代学校 教育的重要表征，教师通过提高信息素养来进行校本教研活动已成为 教师专业化发展的实际需要。信息技术已成为教师专业发展的工具和 平台，并且正在改变着教师教学与研究的方式。然而学校往往停留在 对教师进行技术方面的培训，所关注的往往局限于“专业知识”层面， 也就是技术的基本知识和技能；而对“实践性知识”，也就是如何将 技术有效地应用到教学和教师整体专业化发展中却缺乏统筹，或者不 够系统。基于此种状态，我们提出了本研究课题。 二、课题界定与理论依据 1.课题界定 本课题研究的概念界定为：通过探索教师信息素养培训的途径， 开展促进教师专业化发展的策略研究。 教师信息素养的界定：教师的信息素养可以概括为两个层面的内 涵：一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信 息化的认识和态度，这是每一个教育工作者必须具备的素养；二是信 息能力，即实际操作层面的素养，是教师对各种信息技术的理解和活 用的能力，即对信息的获取、分析、加工、处理、创造、传递的理解 和活用能力，这是信息素养的重要内容。 教师的信息素养包括： ①掌握信息科学的理论、方法和手段。 ②能熟练的使用各种信息工具，特别是网络传播工具。 ③能根据自己的教育教学目标有效的收集各种信息与资料，能熟 练的运用各种获取信息的方法。 ④课堂上，教师能准确、快速的评价学生发出的信息，并准确的 把综合改造后的信息及时反馈给学生，把学生的思维活动引向深入。 ⑤能积极参与活动来探求和创建信息。 ⑥善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的教学效益。 教师专业化的界定：所谓教师专业化，强调的是教师个体的、内 在的专业性的提升，指教师个体在对自身专业发展的明确规划与合理 调控下，从纵向到横向都有一个新的突破，并在自己的专业领域内具 有较强的特色，是教师职业能力动态发展的过程。教师专业化包括两 个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。 教师的专业化发展既是一种认识，一种表征，更是一个奋斗过程，既 是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 教师的专业化包括： ①具备专业知识：专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知 识和教育教学研究学科知识等方面。 ②专业技能：教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中， 运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式， ③专业态度：教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专 业情意。 教师的专业化发展界定：就是发展教师的教育教学知识技能，不 断提高教师的教育教学水平与道德水平，体现其教育学价值取向。 2. 理论依据 ①《2003—2007 年教育振兴行