浅谈“生活教育”思想在幼儿美术活动中的运用 论文.docx

浅谈“生活教育”思想在幼儿美术活动中的运用 摘要：“生活教育论”是陶行知先生提出的教育思想中最为重要的一部分，也是现阶段教育教学中运用的最多的一部分。“生活教育论”具有非常实用的教育价值，将其引入到幼儿美术教育活动中，能提升美术活动质量，促进幼儿全面发展。文章从陶行知先生“生活教育论”，也就是生活即教育、社会即学校、教学做合一这三个方面，探讨了“生活教育”思想在幼儿美术活动中的运用策略。 关键词：陶行知；生活教育；幼儿美术；运用策略 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣”，且要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。结合该思想了解到，要重视生活对幼儿的教育作用，引导幼儿在游戏和活动中教学做实践，才能提升教育质量。可以发现《指南》中重点提到的生活教育和活动实践教育理念，与陶行知“生活教育”思想不谋而合。如此有必要引入陶行知“生活教育”思想，以此来指导幼儿美术活动，完善幼儿综合能力，提升幼儿美术素养。 “生活教育论”属于陶行知先生的核心教育思想，包括三个方面的内容：一是生活即教育。生活与教育紧密相连，教育与人类的生活相伴产生，教育具有终身性。二是社会即学校。要将学校与社会统一起来，形成家庭、学校、社会完整的大的教育体系，让幼儿在社会中成长，从社会中学习和发展。三是教学做合一。“做”是教与学的中心，要在做中学，做中教，才能强化幼儿动手操作能力及综合能力。在明确了陶行知“生活教育论”核心思想和理念的情况下，结合幼儿美术教学活动的实际情况，分析幼儿的认知基础和身心发展规律与特点，将“生活教育论”引入到幼儿美术活动中，能极大的提升幼儿的创造力、实践能力，并促进幼儿综合能力全面发展。 一、基于生活即教育，构建趣味美术活动 （一）引入生活素材，提升美术活动兴趣 案例一：“水草扭扭” 活动开始前，教师准备了一些生活化的美术活动素材，有水粉颜料、多种材料（棉签、茄子、芹菜、葱、油画棒、牙刷、水果网等）画纸、海底世界背景等。活动过程中，教师首先播放多媒体，将美丽的海洋世界展现在幼儿面前，并配上动听的音乐，与水草飘动节奏一致，让幼儿兴奋的想自己动手作画。教师提示：“在美妙的音乐引导下，越来越多的水草宝宝想要出来看看，想和大家一起跳舞，让我们将它们画下来好吗？”之后，教师示范各种工具和方法，鼓励幼儿多选出几种工具作画。在幼儿的绘画过程中，幼儿观察分析这些生活化的素材有什么特点，再巧妙运用，并互助合作讨论。完成之后，再以小组合作的形式，将自己的水草作品粘贴连成一幅漂亮的水底世界图，并添加上一些游动的小鱼。扭动的水草映衬出小鱼的欢快游动。由此，趣味的生活素材，搭建出一幅美丽的活动图。 “生活即教育”指出，幼儿教育应该与幼儿的实际生活紧密相连。在美术活动中，通过引入生活中常见的美术工具，蔬菜、牙刷等，可以很好的激发幼儿的美术兴趣，培养幼儿大胆运用不同的工具材料进行审美创造的能力。活动主题是《水草扭扭》，并且海洋世界是幼儿非常感兴趣的一个话题，从而能有效的激发幼儿进行想象和联想，在自己的水草作品上添上小鱼、小虾、小草等景物。再结合多种工具作画，能够有效引导幼儿思考和探究，并提升创新能力。 （二）营造生活氛围，激励美术创意实践 案例二：“我是小小粉刷匠” 活动开始前，教师准备了一面白色的粉刷墙，并播放着《我是一个粉刷匠》儿歌，在欢快的歌曲带领下，教师将幼儿们带领到粉刷的趣味乐园中。幼儿们拿着刷子、牙刷、滚筒、毛笔、印章等工具，展开创意粉刷活动。教师营造生活化氛围，师：“小朋友们，你们房间的墙面是什么样的呀？你们希望自己房间有梦幻的城堡、可爱的动物、漂亮的森林，或者其他的吗？让我们大家来一起粉刷出自己想要的美丽房间吧！”教师不限粉刷内容，让幼儿展开自主活动。在教师生活化氛围引导下，幼儿结合生活中的房间设计，及自己的想象，展开创意粉刷过程。设计、粉刷、添画、配字等，活动过程进展的秩序井然。 营造生活化氛围，从幼儿感兴趣的房间粉刷与设计入手，让幼儿在美术活动中，完成平时生活无法进行的活动。生活让幼儿熟悉粉刷活动，而又无法亲自参与。如此，创设生活化的粉刷氛围，能极大的激发幼儿的美术兴趣。“我是小小粉刷匠”活动，将生活与教育结合在一起，凸显出了生活教育的价值，提升了幼儿参与美术学习的主观能动性，更好的践行了“生活即教育”理念，推动了幼儿美术创意实践的顺利展开。 二、践行社会即学校，引导幼儿综合发展 （一）活动体现小社会，培养幼儿社会能力 案例三：在活动中学习和影响 美术活动开始前，教师准备了小花、小龙、小房子等模型。刚分发美术材料，小英就拿起了小龙模型和彩色纸片，很有兴致的撕起来。撕完后，小英开始将碎纸粘在模型上，教师看到她粘的很随意，有很多重叠，也有很多