浅谈“爱满天下”思想对乡村留守儿童教育的思考 论文.docx

浅谈“爱满天下”思想对乡村留守儿童教育的思考 摘要：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是我国现代著名教育家陶行知先生对教育的献身之言。陶先生对自己清俭一生，却在幼儿教育上毫不吝啬，挥洒出无尽的爱与真诚。在这位乡村教育家眼中，“爱”的教育是平等的，是每一个孩子都应享受到的，不因城市或乡村而有区别，并提出：“教育为公已达天下为公”。在当今教育环境下，陶行知“爱满天下”的思想，让教师对乡村留守儿童的教育有了新的思考。 关键词：爱满天下；奉献；乡村留守儿童；用心。 陶行知先生一生都奉献给了教育，并致力于发展乡村教育，他认为“最需要、和最欢迎幼稚园的地方是农村”。现如今，农村的幼儿园大多能建起，但根据《2020年中国农村留守儿童现状调查报告》样本数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童的37.7%，占全国儿童的21.88%，与2015年相比，我国乡村留守儿童增加约242万名。 乡村留守儿童一直是当今社会中的弱势群体，这些孩子们大多有着空白的家庭教育、贫乏的教育环境、短缺的教育资源......。但他们最需要的，就是“爱”，陶行知先生用“爱满天下”的思想将其一生奉献给孩子们，也为我们年轻教师作出了最真诚的表率，面对留守儿童，教师应如何用心用爱浇灌其成长？笔者认为有以下几点： 不要把乡村当成跳板，忠诚奉献于教育 陶行知先生是现代著名的乡村教育家，第一所乡村幼稚园是他一手创立，他爱着乡村的土地，深爱着土地与农民的孩子。他重视乡村教育，并提出“爱家乡、爱农村、爱农民”的思想，也正是因为有众多像陶行知先生这样忠诚奉献的前辈，乡村孩子们的教育才能一步一步发展起来。 而现在的农村幼儿园教师流动性比较大，特别是一些较为年轻的教师。[1]且教师队伍存在着“留不住、用不好”的弊端，教师应当树立正确的教育观，理解教育的真正意义。 现在全国的乡村教师总数290万，只占全部教师的1∕4。我所在的城市大部分城区园每个班都达到满员标准，但还是有很多幼儿报不上名，只能去私立幼儿园。而乡下幼儿园孩子少的可怜，大多都是留守儿童，他们的父母在外务工只有过年才会回来一次，而这些幼儿只能将对父母的思念转移在教师身上，可即使如此，也挽留不住部分教师奔向城中心的脚步。 陶行知先生曾提出：“教育为公已达天下为公”，我们不光要推进城乡义务教育一体化的发展，促进城乡教育的均衡，更是要促进整个教育的公平，对天下孩子的公平。他在《如何使幼稚教育普及：陶行知卷（中国近代思想家文库）》中写到：“进行幼稚教育之普及要有三个步骤，第一步便是改变我们的态度。”教师对于教育的态度应是奉献与忠诚的，教师应留在有需要教育的地方，不论是城里，还是乡下，孩子们需要的地方，才是教育应扎根的地方。 二、爱如父母，爱而有度 教师要用像父母般的爱来关心每一个留守儿童。大多数留守儿童与父母相隔千里，沟通机会少，真正享受到的家庭温暖很少。而教师的角色对他们来说无异于是一份情感的寄托，很多幼儿的父母常年在外，他们与老师相处的时间比与自己父母相处的时间要长，因此，教师为幼儿创设的教育环境对他们的社会发展影响重大，为幼儿创设温暖、宽松、愉快的教育环境，是幼儿形成对人对事正确态度的重要因素和良好起点。但教师并不能因为留守儿童长期缺爱而一味地溺爱儿童，使其缺乏应有的规范与规则，这需要教师用心创造良好的师幼氛围，[2]教师对幼儿的关心态度和蔼如母亲，对幼儿的教养规范要恩威并施如父亲，幼儿在这样“有差别”的爱中，更能完善两性认同的发展，有益于幼儿心理健康，为它以后的自我认同感发展及社会性发展打下良好的基础，所以，我们不仅要爱满天下，更要“爱而有度”。 对于留守儿童，教师的观察要有像父对自己的亲生孩子般敏锐，由于缺少父母的陪伴与关爱，留守儿童更容易在发展的关键期与敏感期得不到正确的引导，导致出现各种心理问题，幼儿更是如此。[3]教师应当关注到留守儿童的心理健康，预防幼儿可能出现的健康问题，在平时的一日活动中认真观察幼儿各领域的活动状态，特别是一些表现特殊的儿童，要通过有针对性的教育来引导农村留守儿童的发展。 三、活动不浮于表面、用心追踪幼儿的发展 教师对于留守儿童的教育，应当是追踪式的、落实到位的，幼儿每一步的发展、存在的不足之处、解决问题的水平、获得进步的方式与程度等，都是要老师去细心观察的，而不是每天拍几张照片就敷衍了事的。 农村的环境有很多特殊性，[4]它的自然条件、人口素质与结构、经济文化、教育等多方面与城市的大环境不同，更与书本上的撰写的课程规划不同，教师不能因为便捷就照搬书本的内容，给孩子上不适合其环境条件、心理条件的教学活动。 我曾经看到一位乡村教师，他给留守儿童带来一节关于种植小麦的课程，由于孩子们对于农活大多比较在行，都能够熟悉小麦的种植流程，但老师要求幼儿必须表现出对种植小麦并不了解。在他的镜头下，孩子们