口才交际能力训练-PPT课件（全）.pptx

 口才交际能力训练世纪通识教育系列教材21刘伯奎著 中国人民大学出版社 第一讲 口才交际能力训练中的三大瓶颈和九大误区 第一讲 口才交际能力训练中的三大瓶颈和九大误区二、口才交际能力训练中的九大误区一、口才交际能力训练中的三大瓶颈 内容提要1、任何人的口才交际能力都是后天培养的，因此，接受科学的系统化训练是拥有口才交际能力的必由之路。2、从个人角度看，口才交际能力训练是自身素质的优化；从社会交往的角度看，则是自身能力的强化。因此，口才交际能力训练只能以个人的实际水平为起点，逐步提高，其中没有捷径可走。3、口才交际能力训练具有终身学习、“活到老，学到老”的特点。 一、口才交际能力训练中的三大瓶颈 中国人，例如中国的大学生，在提高自己的口才水平的过程中，需要解决什么样的问题，或者说，要克服什么样的实际难点呢？难点有三，或称之为三大瓶颈。严格地说，这三大难点全部产生于我们这个民族传统的精神文化积淀之中。 瓶颈之一封建精神文化传统的影响至今犹存，压抑了国人的口才显现。在口才训练中，有些年轻人常常只重视学习当众演讲的技巧，却忽视了掌握与人平等交流的能力，这就陷入了口才训练的误区。 瓶颈之二系统化的应试教育严重地阻碍了民族思维素质的个性化发展，进而阻碍了口才水平的提高。这方面的欠缺导致了青年人对于口才应用理解的片面性。具体表现在：常常会提出“多少时间能够完成（训练）”的问题；另一方面，将口才训练的指导书籍视同知识介绍类书籍，以通读训练教材的方式来替代口才训练。 瓶颈之三将口才训练看做是一门单纯的、可以游离于个人自身（个性、气质、心胸）之外的技能。个性化色彩非常明显的口才交际能力实际上可以分为两个部分：可学之口才（游离于说话人人格之外的方法与技巧）与不可学之口才（凸显的是说话人的心胸、 气度、眼界、视角等与人格魅力有关 的个人 特质）。 二、口才交际能力训练中的九大误区近些年来，口才训练越来越热，培训市场上，金牌大师也接踵而出，然而，只要看看大师们的广告，我们就不难知道其中有多少“伪劣”成分了。本书作者根据多年来指导训练的经验，对常见的错误理解（或称误区）加以归纳总结。这里，试作剖析如下： 误区一 口才是可以“以不变应万变的”能够以不变应万变的格式固定、程序固定的口才在这个世界上是不存在的。本教材对于口才二字的界定，口才是人们在社会生活中，用话语解决问题的一种能力。 误区二 口才是先天生就的口才交际能力肯定需要经过后天的训练，而不是先天就能有的。人们在运用某一种语音文字体系进行交流的过程中，有时候成功，有时候失败。通过对现实生活中成功与失败的不同感受，逐步强化自己“用话语解决问题的能力”。这种实践性非常强的应用过程就决定了一个人的口才必然是后天训练形成的。 误区三 口才是学出来的口才不是学出来的，它是学不出来的，口才一定是在实践的成功与失败中磨炼出来的。所谓系统化训练也一定要贴近求学者个人的具体情况才能有效进行。显然，贴近个人实际水平与发展需求，立足于个人工作、学习、生活环境，在个人已有水平上逐步提高，就可以使自己的文化素质得到优化，这也就是所谓“练得出”。 误区四 口才训练应当有学成的时候目前社会上办的短训班，以同样的课程内容、同样的训练实践，声称能使文化背景、个性气质等自身条件各不相同的求学者，通过十天八天的训练与学习，迅速提高口才交际能力，其实，这基本上是不可能的。口才交际能力训练只能是具体情况具体分析，针对学生的具体现状，展开个性化的训练。 误区五 口才训练就是语言训练口才训练语音规则与语法规则已经熟练掌握的基础上侧重于对语言内容表述与交流沟通方面的能力的训练，是针对学习者个人展开的扬长补短式的个性化训练。语言训练主要要求掌握语言的语音规则与语法规则，侧重于语言形式方面的运用能力训练，是一种有着统一标准的共性训练。 误区六 口才训练与知识传授没有什么不同口才训练既然是训练，就离不开教师的指导，同样，知识传授既然是传授，也离不开教师的传授。在这一点上，二者之间确实存在着一定的共性，但是，二者各自的本质是根本不同的。目前国内某些学校开设的“口才与演讲”之类的课程，一直将“口才训练”课程与“知识传授”类课程相混同。 误区七口才训练就是口才显现的训练口才训练的过程就相当于挖地基、和水泥、垒砖、砌墙等的过程。口才显现是富丽堂皇、个性鲜明的，口才训练是泥尘遍地、灰雾漫天的，而干活的人则是成天灰头土脸的，有时还免不了工伤事故，但是，前者是后者努力的结果，后者则是前者成功的基础。系统化的口才交际能力训练也和盖房子一样，必须从打基础开始。基础打得越深、越扎实，口才交际的能力才能越强，口才水平也才越高。 误区八“疯狂训练”可以快速提高口才水平本教材将一以