高中语文任务群项目化学习实施方案.docx

高中语文任务群项目化学习实施方案 高中语文任务群项目化学习是围绕任务群学习目标和学习内容，提取核心知识与关键能力，设计项目学习结构系统，实现学习目标、学习过程与学习结果一体化的学习组织形态。“中国现当代作家作品研习”任务群学习的核心知识包括中国现当代文学格局、文学精神和审美特性，与核心知识对应的关键能力为审美理解力、鉴赏力与创造力，项目学习结构系统由总项目、子项目、学习任务三级任务组成，将文学作品阅读与写作的静态学习形式转变为举办文学展主题实践活动，使学生能够自觉深入地探寻、理解作品蕴含的文学精神，以文学时代使命感带动文学短篇创作和文学短评写作。 高中语文学科核心素养的确定和课程内容体系的重构，要求语文任务群学习以学生语文实践活动为中心，在实践活动设计、开展过程与评价中，全面贯彻语文课程的实践性与综合性。语文任务群项目化学习是对课程内容的二次开发，依据任务群核心知识与关键能力，确立总体学习任务，将总体学习任务分解成具有关联性、可实施的任务组合，使学生在完成结构化、情境化的学习活动项目中，重组原有语文学习经验，实现言语运用、思维发展、审美深化和文化汲取等综合素养的提升。学习任务群项目化设计与实施的关键在于任务群核心知识与关键能力的提取，将偏重基础的学科事实性知识转化为具有统整意义的概念性知识和策略性知识，形成序列性学习项目体系和表现性评价体系。概念性知识是对事实知识本质联系的理解与掌握，策略性知识是对概念性知识的选择与利用，二者与事实性知识的显著不同是知识的具身性、可迁移性和创造性，具身性指知识的个人化理解与存储，可迁移性指建立在理解之上的对问题的解决，创造性指解决问题的角度与结果。 “中国现当代作家作品研习”任务群与教材选文编排“中国现当代作家作品研习”是高中语文选择性必修课程任务群，与必修课程“文学阅读与写作”任务群、选修课程“中国现当代作家作品专题研讨”任务群构成中国现当代文学研究性学习任务系列。该任务系列分为基础阶段、发展阶段和创造性探索阶段。不同阶段的学习重点不同，基础阶段侧重作品形象、语言、内涵和创作意图，发展阶段侧重作品社会文化心态、思想内涵和艺术价值，创造性探索阶段侧重现当代文学现象、文学热点问题和文学发展走向。“中国现当代作家作品研习”任务群属于发展阶段，课程内容包含四个方面：现当代文学发展概貌，现当代文学审美特性，现当代作品评论写作，当代文学短篇创作。与课程内容对应的教材单元为选择性必修下册第二单元，选编了七篇代表现当代文学创作成就的作品，按照新文学主要体裁类型编为四课，通过单元作品研读，大致了解中国现当代文学创作发展概貌，初步认识理解作品折射出的社会文化形态变迁，能够鉴赏评论作品的审美特性。第一课包括《阿Q正传》和《边城》两篇乡土小说。乡土小说是中国现当代文学发展的一个重要流派，创作态度基本可以划分为“前瞻”“回望”两类。前瞻态度下的作品主题倾向于对乡土生活保守、迷信与惯性的批判，回望态度下的作品主题着眼于描摹乡土生活的淳朴、宁静与知足。《阿Q正传》的创作目的在于揭露阿Q的精神胜利法和奴隶意识，阿Q生存的未庄是当时中国大部分农村社会的缩影，对人物批判的深度触及社会根源。《边城》的创作目的在于表达对优美、健康、自然的人生形式的向往，通过再现湘西边域山民的传统美德和自然人生，召唤人性原有的善良与美好。现代作家作品以批判反思国民性为主题的乡土文学还包括王鲁彦的《柚子》、台静农的《地之子》，与沈从文创作风格相似，描绘中国乡土社会美好生活的还包括废名的《竹林的故事》等。第二课包括《大堰河——我的保姆》和《再别康桥》两首现代新诗。现代新诗的两大主流是自由体诗与新格律诗，自由体诗派包括七月诗派、中国新诗派等，新格律诗秉持理性节制情感的美学原则，提倡格律，以闻一多的音乐美、色彩美和建筑美为理论核心。七月诗派追求诗的散文美，多为现实主义创作，强调发扬主观战斗精神影响并改造现实。代表作品《大堰河——我的保姆》，以散文化的手法，通过意象联想与意象对比，叙述摹写大堰河勤劳艰苦的一生，表达对大堰河的怀念、感激和赞美。中国新诗派一面标榜诗歌纯粹是出自内发的心理需求，一面又沿袭现实、象征、玄学的综合传统，代表作品有冯至的《十四行集》、穆旦的《我看》等。新格律诗代表作品《再别康桥》，以想象化的意象和内心独白营造优美而哀伤的诗境，在语言、形式、旋律上集中体现了“三美”主张。第三课包括现代、当代散文各一篇。现当代散文的最大特征是作家以“闲话体”与“独语体”的形式自由抒发个体对自然和生活的思考。冯至的山水散文是现代自由式散文的代表，语言细腻，感情真挚，蕴含了对自然、人生、生命的哲思。《一个消逝了的村庄》从探寻曾经消失的村庄开始，将自然景致之游与文明之思有机融合，表达对现代人生荒芜感的感喟和对个体生命意义的思考。贾平凹的《秦腔》以民间艺术“秦腔