语文新课标背景下单元教学教学评一体化研究.pptx

基于小学语文新课标背景下 单元教学的教学评一体化 ;新课标 ;;新课标将培养目标修订为“三有”：; 基于这样一种背景下，语文教学从单纯知识技能的训练，转向关注人的素养提升，关注了“人”的教育，落实以文化人，以文育人。 ; 教师教、学生学与考试评紧密结合起来，强化三者的一致性。;; 20世纪70年代布鲁姆等创建的教育目标分类学，即“掌握学习”教学模式，则是试图解决教学与评价的一致性问题。 1982年，美国就有3000所学校、百万以上的学生接受“掌握学习”模式实验。 ; 日本学者水越敏行在上世纪末首次提出“教-学-评一体化”，他以美国著名教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学为基础，创新了教学评价思想，认为评价不仅仅是为教学目标服务，同时还融入整个教学过程，以促进教师的教和学生的学。 ; 德国社会学家马克斯?韦伯(Max Weber)在19世纪90年代提出了“一致性”的思想内涵，认为“一致性”是指事物之间的匹配度，即：能否和谐融合指向同一目标。 ; 崔允漷、夏雪梅在《“教学评一致性”：意义与含义》一文中有述：“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题”。课堂教学是课程实施的中心环节，课程实施要实现“教学评一致性”，“在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性”。 ; 中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，教育评价要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。; 2022年发布的《义务教育课程方案和课程标准》明确指出，要“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教一学一评”有机衔接。”;学; 第一，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。 第二，“教-学-评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。 第三，“教-学-评一致性”指向有效教学。 第四，“教-学-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。 ;; ; ; ; ; ;第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。;;;;; ; ; ;谢