自主教学模式在化学教学中应用.docx

自主学习授课模式在化学授课中的应用 [大纲]随着现代知识系统的不断扩展和素质教育的大 力普及,传统的授课模式已经表现出了自己的弊端。笔者针对 这一现象,结合自己在授课工作中的一些实践经验,对自主学习授课模式在化学授课中的应用进行商议和研究。 [要点词]自主学习;授课模式;化学授课 [中图分类号]G623.8[文件表记码]A[文章编 号]1005-3115(2009)16-0125-02 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习 方式。顾名思义,自主学习就是以学生作为学习的主体,经过独立的解析、研究、实践、思疑、创立等方法来实现学习目 标。在自主学习授课中学生向来处于主动学习状态,是学习的 主人。这就要请教师必定牢固确立学生的主体地位,打破传统授课模式,让学生主动参加,积极研究创新,做到乐学、会学、学会。 一、坚持以学生为本,改变授课理念 (一)调动学生学习的主动性 运用自主学习授课模式,要请教师在授课过程中,努力寻 求和创立一种民主、同样、友善的课堂氛围,让学生心情快乐 地接受知识。宽松的授课环境、生动爽朗的学习氛围能最大 限度地调动学生学习的主动性和创立性,使学生思想活跃,智 力实现开放性状态,这样就能唤起学生的创新意识。 (二)以学生为主体 运用自主学习授课模式,要请教师确安心中有学生的思 想,在授课过程中明确学生是授课的中心,教师的职责在于“领路”,为学生的个性发展、长远发展确立基础。在设计课堂授课组织过程中,应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”,要把授课过程看作在教师指导下学生主动研究现象以及实质之间内在联系的过程。马上面向结论的学习 转变为面向过程的学习,把教授知识的过程变为在教师引导 下主动研究的过程。教师要从根本上战胜满堂灌,包办代替的现象。倡议精讲精练,充分激发学生的求知欲,调动学生的参加性,加强学生的创立欲;放手让学生自己决定研究的方向和问题,选择自主的方法,独立地进行研究,最后达到授课目标。如在进行有机化学授课中,重申官能团是决定物质化学特点 的原子或原子团,只有掌握了各种官能团的化学反应,也就掌握了多种物质的化学性质。 二、自主学习授课中教师的行为和手段 (一)灵便理解《授课大纲》 《授课大纲》是课程授课必定执行的法规性文件。就 其主线而言,授课中必定彻完全底地认真推行,但这其实不意味 着古板、教条地套用《大纲》中的条条框框。对于《大纲》 的理解更加重要,在运用时应和学生的详尽实质充分结合起 来,这样才能从授课的最初设计上实现学生自主学习能力的 培养,做到低起点、高标准,达到《大纲》要求的真实目的。(二)改革授课方法 授课方法的改革无疑是授课的要点点。化学作为一门关 于自然万象的组成、结构、性质和变化规律的一门基础学科, 其授课方法的改革和创新,必定同时掌握基根源理与实践操 作两个要点主题,而且要和学生的实质情况结合起来,才能达 到预期的目的。详尽的做法是:充分认识学生,从检查学生的 思想素质、文化基础、知识水平、兴趣爱好等因素下手,掌握 学生的个体特点和共同之处,在此基础上,认真解析教材,理解 授课内容,把抽象的化学知识以简单理解的方式教授给学生。 (三)正确、公正、全面地谈论学生 新的授课体系,自然要有新的评估标准。公正正确的谈论 学生既是教师的师德表现,更是激励和激发学生学习兴趣、培 养学生自主学习和创新能力的重要手段。充发散现学生的优 点,才能调动起他们学习的积极性和自觉性,也才可能做到真 正的因材施教。 三、化学课自主学习授课中学生能力的培养和提高 (一)创立问题情境,培养学生思疑能力 授课中,要培养学生的自主学习能力,第一要激励学生提 问题,指导学生发现问题。要依照学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素,为学生供应丰富的背景资料,创立直观鲜亮的问题情境,让学生产生疑问,激发研究欲望,唤起学生思想的能动性,乐于发现问题,提出问题。 在授课过程中,要合时安排学生提问,让其英勇公布自己的见解。在引导学生提问的过程中,教师要既教给方法,又供应思路,激励学生英勇思疑。授课中,教师应该注意示范作用,有计划、有意识地引导学生找准搜寻问题的角度和提出问题 的方法。如在讲解氯化氢尾气吸取时,要重申在水面上放一个倒置的漏斗,目的是防范产生倒吸现象,因为氯化氢在水中的溶解度很大。由此,很自然地引导学生联想到氯气尾气的吸取 能否也采用这样的装置来防范倒吸现象吸取?对这一问题,学生们热忱谈论,积极发言,绝大多数认为应该加这样一个装置,因为氯气能与氢氧化钠溶液充分反应。我没有马上告诉学生 答案,而是让学生课后自己查资料、做实验,结果发现把通有 氯气的导管直接伸入氢氧化钠溶液中,并没有发生倒吸现象。 经过思疑惹起的研究,最后找到了正确的答案,同学们自主学 习的兴趣提高了,获取悉识的路子加宽了。 (二)