《白鹅》第二课时教学设计9.docxVIP

　　【文本解读】 　　《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。 　　【教学目标】 　　１、知识技能： 　　⑴能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。 　　⑵有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。 　　⑶揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。 　　２、过程方法： 　　通过朗读、想象说话来理解课文。 　　３、情感态度价值观： 　　体会作者的喜爱之情。 　　【教学重点】 　　体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。 　　【教学难点】 　　有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。 　　【教学过程】 　　一、顺情导入，整体感知 　　师：昨天我们学习了１３课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？ 　　（请用一个词表达） 　　生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读好一个高傲的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在 　　生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。 　　师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。 　　（生读完、画完。） 　　师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。 　　（随学生发言学习任何一部分。） 　　二、细读高傲、品味可爱 　　师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？ 　　预设情景： 　　１、叫声： 　　生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 　　师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？ 　　生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！ 　　师：够傲的。 　　生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！ 　　师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。 　　指名读： 　　多神气呀！多尽职呀！ 　　师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！ 　　师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？ 　　２、步态： 　　生读鹅的步态更是傲慢了！ 　　师：由鹅的步态你们想到哪些人？ 　　（大王、老板、将军） 　　师：你来读读看，鹅老板来了没有。 　　（指名读） 　　（鹅的步调从容，大模大样的，破像） 　　评：大模大样的真像个鹅大王。 　　评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？ 　　（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。） 　　师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。 　　生齐读。 　　师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？ 　　生：这样写更能突出鹅的步调从容。 　　师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？ 　　生：急速、局促不安。 　　（生表演） 　　师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。 　　师生合作读： 　　能带着你的感情来读读这句话吗？ 　　好一个高傲的动物！ 　　３、吃相： 　　师