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小马过河教学反思（优秀9篇） 篇一：二年级语文上册小马过河教学反思 篇一《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的激励下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的爱好为主，时时刻刻以培育孩子的自学实力为主轴。一、形式多样，激发学生的学习爱好。爱好是学生主动学习，主动思维，勇于探究的原动力。在本堂课的教学中，我采纳了图片展示、情景片段表演等多种方式，依据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的留意力，激发了孩子们的学习热忱和爱好，使得整个课堂气氛非常活跃，学生参加度高。二、精读品悟，指导朗读。阅读读是表达沟通的基础，而朗读是培育学生阅读理解实力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我留意以情感推动朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“仔细”来进一步感悟松鼠发自内心的着急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思索，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也留意以激励性评价推动朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生依据自己的理解，创建性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素养的目的。深深激发了学生阅读的`爱好，也培育了学生的理解实力。学生在这方面协作度很高，甚至超出我课前预期，信任这次课后，学生的朗读实力会大大提高。三、拓展延长，沟通体悟。引导学生思索：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答非常主动踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展示沟通的时间较少，原来打算好的更充分的拓展延长没有全部展示，这是我今后须要改进的地方之一。篇二：《小马过河》教学反思 篇二低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势。老师可以依据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，细心设计课堂教学，以提高课堂教学效率。在《小马过河》一课中，有这样三句话：1、老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”2、松鼠仔细地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。”3、原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。为让学生理解上面三句话，领悟课文的重点、难点，我采纳了直观演示法，创设了一个“场景”。在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个沉没了。最终把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。学生通过视察老师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅。学生亲临“场景”，观而生感，观中明理，激发思维的火花。由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。篇三：《小马过河》教学反思 篇三《小马过河》是一篇经典的童话故事，按事情发展的依次叙述故事，情节跌宕起伏，奇妙设置悬念，能引发学生的思索。第一课时的教学重点是识字。在识字环节，我实行了多种识字方法，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换一换、找挚友的方法识记生字，还提示孩子么可以通过视察图片、在生活中留意身边的生字等方法识字，取得了不错的效果。在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小马的心情，如“连蹦带跳”“犯难”，身临其境地体会小马心情的改变，并引导孩子们结合自身体验，想想自己遇到困难了会怎么做，这样，就从书本中走到了生活中，是一种情感教化。写字环节，让学生视察个别同学的生字，一起学习，订正，让孩子们留意心字底的位置。在课后还须要加强指导。篇四：二年级语文上册小马过河教学反思 篇四《小马过河》是一篇童话故事，运用拟人手法塑造了老马与小马等几个动物的显明形象，内容生动好玩，语言活泼，浅显易懂，告知我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。本课教学主要是通过“设疑激趣——品读——表演——探讨”等方式，引导学生学习、感悟到课文所蕴含的道理，同时还留意透过教学渗入德育及平安教化，达到立德树人的目的。详细如下：一、设疑激趣、故事引入。通过问题引起学习爱好：（1）小马为什么要过河？（2）小马是怎样过河的？遇到了什么困难？他先问都问了谁？（3）小马过了几次河？它最终过河了吗？带着这四个问题在观看《小马过河》故事后，通过快速的阅读课文、思索，再以自主、合作的方