《傅雷家书》教学案例名著导读设计.doc

PAGE PAGE 1 方法引领，智慧教学 ——以《傅雷家书》为例谈名著导读设计 【案例背景】 为了适应时代的发展需要，从2017年9月份开始，全国各地的初中教材全部统一使用“部编版”。改革后的初中语文教材更加重视“名著导读”教学，更加注重读书方法的引导。《傅雷家书》是文艺评论家以及美术评论家 傅雷及其夫人写给儿子的书信编纂而成的一本家信集，摘编了傅雷先生1954年至1966年5月的186封书信，最长的一封信长达七千多字。这部特殊的书是傅雷思想的折射，甚至可以说是傅雷毕生最重要的著作，体现了作为父亲的他对儿子苦心孤诣,但是，傅雷在疼爱孩子的同时，也不忘对进孩子行音乐、美术、哲学、历史、文学乃至健康等全方面的教育。初中学生对这些方面的内容基本上比较陌生，如何引导学生选择自己感兴趣的内容进行阅读对老师来说是一大挑战。 2019年1月19日上午，我在城南一中听了周老师上的陌生化状态下的《傅雷家书》名著导读，很受启发，原来名著导读可以这样上。回来之后，我结合农村学生的特点，把周老师的教学设计稍作改动，运用到自己的名著导读教学中，并且在此基础上设计了《傅雷家书》阅读交流课和读后整理课，收到了不错的效果。 【案例描述】 第一阶段：陌生化状态下的《傅雷家书》名著导读。 第一个环节：诱导激趣：今天，老师带着大家认识一位父亲，他的教育日常是这样的：（播放视频介绍） 师：你喜欢他的教育方式吗？ （学生回答） 第二个环节：老师自己化作一位朗读者，以傅聪的钢琴曲为背景音乐，为学生范读了一则家书，送给了在场的孩子们。 读完，老师问：孩子们，现在你对这位爸爸的教育方法有什么看法呢？ （学生回答） 老师问：这位父亲和你们的父亲有相似的地方吗？ 学生回答：这位父亲通过书信的方式表达对孩子的爱。 第三环节：小组活动——寻找朗读者 老师发给每位学生一张阅读任务单，上面有四封家书，让学生用6分钟时间快速阅读四封家书，读完后让学生站起来，可以走动，选择自己最有感触的片段读给自己最想读的那个人听。 老师问：谁愿意成为第一个朗读者？ 有不少学生纷纷举手愿意朗读。其他学生做倾听者。 读完之后老师问：你为什么选这个片段？你把这个片段送给谁？为什么？并推选出组内最能打动你的朗读者。 第四环节：介绍父亲——傅雷；介绍儿子——傅聪 第五环节：阅读建议：阅读《傅雷家书》，你可以从书信的特点、作者的遣词造句、你的生活体验等角度进行开始整本书阅读。带上自己的生活体验，有感触的地方可以做一做批注，有感情地读一读。选择一处，采用录音方式发QQ群与同学分享。可选择适当音乐做背景。 反思：这堂课主要包括课堂导入、老师范读、学生个别朗读、学生齐读、父亲——傅雷介绍、儿子——傅聪介绍、阅读建议五部分。整堂课以朗读为主要教学手段徐徐深入，娓娓道来。这堂课特别吸引我的地方有两个，一是周老师能站在学生的立场上去激发学生的学习兴趣，而且找到名著中的内容和生活的联接点，唤醒学生的情绪，让学生能积极地参与课堂。二是对我教学的指导，我任教以来，由于农村学生不爱看书，为了应付考试，所以只要接触到名著，就只能让学生读背资料来应付考试，这堂课正好给了我很好的示范。初中学生由于知识水平和理解能力有限，对原著的深层含义并不很容易理解，所以，作为老师的我们应该选择恰当的教学方法，智慧地、由浅入深地对学生进行引领。这堂课虽然在城南一中上，那里的学生基础比我所执教的农村学生基础要好很多，但这种名著导读课型仍旧适合农村学校的学生，于是我就在自己所执教的班级上了这堂课，只不过在阅读建议里给学生一个时间的要求：三个星期。 三个星期之后，我进行了第二阶段的导读。 第二阶段：《傅雷家书》阅读交流。 活动一：了解目录，通过折线图整合家书内容。 同学们，你们经过第一阶段对《傅雷家书》的整本书的阅读，相信大家对《傅雷家书》的内容有了一定的了解，接下来请大家翻开目录，老师想考考大家可以吗？ 生：可以 师：老师报年份，你们回答家书的封数，开始！ 一九五四年[四十一封] 一九五五年[十五封] 一九五六年[二十一封] 一九五七年[十二封] 一九五八年[三封] 一九五九年[二封] 一九六〇年[十九封] 一九六一年[二十七封] 一九六二年[二十二封] 一九六三年[十三封] 一九六四年[七封] 一九六五年[十三封] 一九六六年[五封] 师：老师根据年份不同家书数量的不同，制作了一张折线图，请大家观察折线图，说说你们的发现。同桌之间可以互相交流一下。 明确：折线图上呈现三个波峰和三个低谷，信件多的年份分别出现在54-55年、60-61年、65年，信件少的年份分别出现在58-59年、63年66年。 为什么不同的年份，傅雷写给孩子的家书数量不一样呢？请学生根据自己第一次阅读之后的对《傅雷家书