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三年级上册《买文具》教学设计含教学反思 《文具店》教学设计 单位：授课者： 北师大版三年级上册第八单元第（一）课 课 题 文具店 教 学 目 标 1、知识与技能：结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、 读、写简单的小数。能把几元几角几分的人民币币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为 单位的小数改写成几元几角几分的形式。 2、过程与方法：通过具体情况和实践操作，使学生在充分感知的基础上，初步理解小数的意义， 并培养了学生的动手操作能力。小组讨论活动锻炼了学生的观察能力、合作交流能力和抽象概 括能力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。 3、情感、态度与价值观：感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。 重 点 难 点 重点：理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数。 难点：建立“元、角、分”与小数之间的联系，结合情景理解小数的意义。 教 具 课件、信封、各种黑板的教具教时1课时 教 学 过 程 教学过程 修改意 见 一、创设情境，引入新课 .创设小明和妈妈购物的情境。师：在这个学期开学的时候，小明和妈妈说，他想要一 本草稿本和一本日记本，于是他们来到了文具店。【贴“文具店"的板书】。 找到草稿本和日记本后，妈妈就带着小明去付款。请大家仔细观察，他们是怎么付款 的？（出示ppt文具图片） 学生活动预设：举手回答。买草槁本用了 4张一兀；买日记本用了 3张一兀，2张一 角和5个一分。 .比拟价格，请学生根据文具价格说一说付款的时候，有什么不同。师：刚才小明妈妈 付款的时候，你能发现有什么不同吗？ 学生活动预设：买草稿本的时候，只用到了元，买日记本的时候，用到了元、角、分。 师：你是否能在生活中找出像这样不同的数呢？举例说一说。【老师应该对应学生的 具体回答作出具体表扬】3,小结学生回答，引出课题师：我们买草稿本的时候只用到 了 "元"，所以草稿本的价格是用整数来表示；我们买日记本的时候用到了 "元、角、 分"，价格就是用这种数（指着3.25元）来表示的。今天我们就一起来学习一下这种 数的相关知识。 【写〃一小数的初步认识〃的板书】 （设计意图：创设“买文具”的情景，可以引起学生平时去文具店购物的熟悉感，引 导学生感知生活中的小数。整数价格和小数价格的分类，激发学生的认知矛盾，发现 小数和我们以前学过的数都不一样。）二,实践探索，理解新知 （-）激趣启思，布置任务一：〃我要买买买〃。刚才我们已经知道买文具是怎么付款的，如果让你们自己去买，你能成功买到吗？ 1.出示情境图，布置任务一：“购买价 格是小数的文具”【初步感知元角分与小数之间的联系】L独立完成学习单〃我要买买买〃 ；2、小组 讨论说一说，你买的是哪个文具？用了哪些人民币购买的？（规范回答：我要买o用—一张1元，―一张1角，—一个一分） 学生活动预设：先独立完成学习单，小组讨论说一说自己是如何买自己想买的文具。 （2）在学生讨论的过程中，请4组小组代表（2人）买文具，上黑板贴人民币，模板如下： 四组学生全部购买完毕后，请展示的小组出一名组员上台讲解，并将四幅图的人民币 图展示在PPT上，如下：引导学生归纳总结出这个点前面的数代表几元，这个点后面的第一个数代表几角，这个点后面的第二个数代表几分。 引导的问题：①仔细观察，这个点前面的数代表什么？②这个点后面第一个的数代表什么？③这个点后面第二个的数代表什么？ 学生活动预设：①这个点前面的数代表元；②这个点后面第一个的数代表角；③这个点后面第一个的数代表分。【补充内容】I、我们发现，当点前面的数是0时，我们 就不用给元，也就是给了 0元；当点后面第一个数是。时，我们就不用给角，也就是给了。角；当点后面第二个数是0时，我们就不用给分，也就是给了 0分。 2、6.66,它三个6的含义都一样吗？不一样。点前面的这个6指的是6元，点后面第一个6指的是6角，点后面第二个6指的是6角。 （二）明确小数的组成以及各局部的名称。师：像3.15、0.50、1.06、6.66这样的数， 都是小数。我们通常把小数分成2个局部，中间的圆点叫小数点，小数点前面是整数 局部，小数点后面是小数局部。小数最重要的特征是它有小数点，小数是由整数局部、 小数点和小数局部组成的，整数只有一局部组成。小数点的作用是指出它前面是个 位。【小练习】先请学生读题学生活动预设：205、23是整数，因为没有小数点304.1. 3.63是小数，因为他们是小数点。【补充内容】整数有几个数位就是几位数， 小数那么是看小数局部有几位数就叫做几位小数。 （三）明确小数的读法和写法。【读法】师：那么小数应该怎么读呢？（出示ppt中 3.15的读法）来同学们齐读一遍。 学生活动预设：齐读。提问：我们来看小数的每一局部是怎么读的？学生