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八年级语文下册写作教学教材分析 我将从以下四个方面进行教材分析。 一、让思政教育深入语文课程 教育的最高目的是培养人，教学的真正落脚点是关注人的成长和 发展。统编初中语文教材坚持德育为魂、能力为重、基础为先和创新 至上，以“立德树人”、守正创新和提升语文素养为编写理念，承载 着国家民族“立德树人”的意志，蕴含着丰富的教育教学资源。目的 就是丰富学生的内在品质，拓展他们的精神世界，促使学生凭借课堂 学习的意义而深化生命的意义。 写作教学是实施德育的沃土，更具个性化与实效性。学生通过德 育主题写作，实现“立德树人”在写作中的渗透，达到润物无声的效 果。一是欣赏自然，发现生活的美好，热爱家乡，表达陶醉于自然的 愉悦之情；二是感受幸福，捕捉家校的美好，构建和谐的人文关系, 爱校爱家;三是自我成长，感受思想的成熟、自我的蜕变;四是走入 艺术，提高审美情趣，浸润心灵，美化情操。 语文学科的德育研究是有意义的。学生在获得学科知识的同时, 探索生命的意义，并内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，我们 要让思政教育深入语文课程，让语文唤醒学生的生命体验。 二、将“双减”政策落到实处 目前我们正处于教育转型和变革的关键时期，随着“双减”政策 的出台和落实，这种教育变革对我们提出了更高的要求，教师不能仅 仅完成课堂教学，还应该从课堂出发，走向课程，适应改革需要，满 单元 写作内容 主题 第一单元 学习仿写 打造作文的骨骼 第二单元 说明的顺序 准确把握事理说明文的顺序 第三单元 学写读后感 处理好“读”和“感”的合理关系 第四单元 撰写演讲稿 抓住切入点、动情点和升华点 第五单元 学写游记 移步换景，勾勒游踪 第六单元 学写故事 把故事说小、说细、说真 足学生需要。 人教版初中语文教材中“综合性学习.写作? 口语交际” 3大3 小，特点是点多，打一枪换一个地方；料多，活动深受喜爱，但没有 方向。部编教材的写作教学，力图突破既有的模式，在突出综合能力 的前提下，注重基本写作方法的指导。每册教材均设计6次写作课, 每个单元1次。每次都突出一点，给予方法，并体现系列性，写作方 法和技能训练设计编排照顾到教学顺序，既能激发学生写作的兴趣, 也比较有“抓手”，方便教学实施。当然，我们也不要为如此多的写 作任务所累，可以有一定的弹性,动态调整写作教学内容，化繁为简， 在兼顾全面的基础上，依据具体学情选择和确立写作教学内容。选择 合宜的写作指导方法，使其融合互补、共同作用，促进学生写作素养 的形成与提升，从而将“双减”政策落到实处。 三、统编教材写作教学的内在联系 写作能力是语文素养的综合体现。本套教材的写作专题，尽量与 各单元阅读的学习重点配合，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习 惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、 小传等实用类文本的写作能力。 分析统编语文教材的写作教学内容，可明晰整个初中学段写作教 学的“蓝图”，以序列性、层递性、融合性的原则加强写作指导，提 高学生的写作能力。 1.序歹IJ性讲究序列是我国写作教学的传统。把写作分成若干个写作训练点, 形成一条线，构建写作学习的系统，扎实有序地提升学生的写作能力。 这种编排理念依然被运用到统编教材写作教学内容的设置中。 比如，七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此 基础上初步培养写人记事的能力。七上前三个单元的写作专题分别是 “热爱生活，热爱写作”“学会记事” “写人要抓住特点”，先是激 发写作兴趣，而后才是先学记事再学写人，因为每个人的思想性格千 差万别，所以写人要比记事难一些。 八年级在继续培养一般写作能力（如“语言要连贯” “表达要得 体”）的基础上，重点培养写景文、说明文等文体及新闻、传记、演 讲稿、游记等实用类文本的写作能力,?随着学生对实用类文体知识的 习得、整合和运用，八年级学生整体的写作能力和水平在七年级基础 上得到了提升。 九年级则以议论文的写作为主，初步尝试文学性写作（如“学习 诗歌”）和改编式写作（如“学习改写、扩写、缩写”），并在文章如 何升格方面（如“审题立意” “布局谋篇” “修改润色” “有创意地 表达”）进行专题训练，注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。 由此看来，统编初中语文教材构建的写作序列是由易到难、循序 渐进，完全符合初中生的认知规律和写作指导规律。 2层递性 统编初中教材写作内容根据初中生写作学习的规律以一定的序 列编排，但并非一条线走到底，而是以多维序列编排。 比如，写作内容大致遵循“事——人——物——情——理”的序 列；写作技能遵循“思路要清晰——如何突出中心——如何选材—— 发挥联想和想象——学习抒情——抓住细节”的序列。教材讲究系统 规划和统筹安排，并非让每个序列独立进行训练，而是交互穿插，逐 层递进，逐步提升学生写作