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语言游戏说在幼儿园语言教学中的运用（幼儿教育资料） 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：语言游戏说在幼儿园语言教学中的运用 1 一、“语言游戏说”在幼儿语言教学游戏化中的体现 2 （一）语言游戏的生活性 2 （二）语言游戏的趣味性 2 （三）语言游戏的规则性 3 二、在幼儿语言教学游戏组织的策略 3 （一）表演作品，引导幼儿开展语言游戏 3 （二）精选游戏，激发幼儿语言游戏兴趣 4 （四）适当提问，打开幼儿语言游戏思路 5 文2：情境创设在幼儿园语言教学中的运用 6 一、借助教具，创设直觉情境 6 二、置身事中，创设问题情境 7 三、引导想象。创设心理情境 8 四、寓教于乐，创设表演情境 8 五、结合实际，创设现实情境 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 语言游戏说在幼儿园语言教学中的运用（幼儿教育资料） 文1：语言游戏说在幼儿园语言教学中的运用 “语言游戏”是西方语言分析哲学家维特根斯坦后期哲学思想中的一个核心学说。该学说关注语言在日常生活中的应用，认为语言是生活形式的一部分，也即语言是社会活动的一部分，与人的活动密切相关。该学说不仅在语言哲学领域影响巨大且深刻，还影响到语言学、应用语言学等诸多学科领域。同时，还间接甚至直接地影响到语言教学与语言习得者。众所周知：游戏与幼儿的年龄特征最相符，是幼儿的最爱，最能激发与调动幼儿的积极性。所以，笔者认为，我们有必要在幼儿语言教学游戏化中引入维特根斯坦的语言游戏学说，并使之成为幼儿语言教学游戏化过程中的一道靓丽风景。 一、“语言游戏说”在幼儿语言教学游戏化中的体现 （一）语言游戏的生活性 对幼儿而言，游戏即生活，生活即游戏。维特根斯坦曾言：“想像一种语言就意味着想像一种生活形式 。”生活形式是指人们对日常感性的或日常经验的生活和语言运用。语言游戏本身就是生活形式，且二者密不可分。生活形式以日常语言为基础，脱离了日常生活，脱离了语言的使用，语言也就无所附丽。而幼儿语言教学中的每一个语言游戏又都蕴含于复杂的、具体的、多样的生活形式之中。比如“词语接龙游戏教学法”就与幼儿的日常用语非常贴近。 （二）语言游戏的趣味性 学者胡萍英曾言：“‘游戏’最重要的特点是乐趣。情趣和旨趣，这些东西比规则更重要 。”维特根斯坦在后期语言哲学中认为：语言是一种以词语为工具的活动，是一种充满情趣与生机的活动，这种活动也即语言游戏。比如“正说反做游戏教学法”：教师发给幼儿许多长短、大小、颜色不一的积木，让幼儿辨别积木的大小、长短、颜色以及方位是上还是下、是前还是后。教师给幼儿们讲完游戏规则后，教师说“红”，幼儿就出示绿的积木，教师说“下”，幼儿就指着上面；教师说“前面”，幼儿就指向后面，教师说“小”，幼儿就高高举起大的积木……看谁找得对，看谁找得快。这样的游戏教学，因为具有浓浓的趣味性，幼儿们不仅都乐于参加，而且还在语言游戏的过程中提高了反应能力，学习了一些汉字的含义。再比如小班游戏《谁躲起来了》、《小动物找食物》、故事《小兔乖乖》的延伸游戏《夹尾巴》，中班游戏《动物猜猜乐》、《说话弯弯绕》、《点兵点将》，大班游戏《虫虫虫虫爬爬》、《魔法太阳帽》、《如果我有了翅膀》等，灵活多变且丰富多彩的语言游戏，能够给幼儿以激情、乐趣与好奇心，能激励幼儿积极参与游戏，并从游戏中获得语言能力与知识。 （三）语言游戏的规则性 游戏必须按照某种规则来开展。维特根斯坦曾说，理解一个句子就意味着理解一种语言，而理解一种语言也就意味着掌握一种语言技巧。比如，教师在指导幼儿玩上述“词语接龙游戏教学法”、“正说反做游戏教学法”等语言游戏时，都会在玩之前制定并宣布游戏规则，并要求幼儿们在游戏过程中遵守其规则。前者制定的规则为：幼儿们必须在比较段的时间内用上一个词的最后一个字组成一个新的词语，大家可以抢答，无需按座次或者顺序接龙，如果幼儿答不出了，教师接着答或者另起一个词语组织幼儿开展词语接龙；后者的规则也是抢答，但是如果哪位幼儿答错了，这位幼儿就必须自己设计一个问题比如出示黑积木让持有白积木的幼儿高高举起白积木。当然，也可以边玩边制定游戏规则，甚至边玩边修改游戏规则。因为语言游戏的规则就是在语言游戏的实践中体现出来的。况且，幼儿的语言游戏因为形式多样，所以其规则也应该随之多种多样。但是，无论如何，幼儿在语言游戏的过程中都必须严格遵守规定的规则。 二、在幼儿语言教学游戏组织的策略 （一）表演作品，引导幼儿开展语言游戏 教学时，巧妙融合语言、游戏等多种表达方式，引导幼儿根据自身的语言能力选择某种合适的表达方式，是我们经常开展的幼儿语言教学游戏化活动