浅谈幼儿园大班讲述个别化活动材料的问题和投放策略（幼儿教育资料）.docVIP

浅谈幼儿园大班讲述个别化活动材料的问题和投放策略（幼儿教育资料） 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈幼儿园大班讲述个别化活动材料的问题和投放策略 1 一、归纳幼儿园讲述个别化材料投放存在的问题 2 1.材料设计目标不明确 2 2.材料设计年龄特点、实际水平把握不足 2 3.材料设计形式单一，讲述练习较少。 2 4.材料与其他领域无整合 3 二、大班讲述个别化材料投放方法与策略 3 1.加强大班年龄特点及语言教育的学习 3 2.以生活经验和游戏为基础围绕目标设计材料 3 3.行动研究推进讲述个别化材料的发展 4 文2：浅谈阅读教学的问题和创新策略分析 5 第二，学生找到了那个词，说几句话。不管说什么，就是好的。 16 参考文摘引言： 17 原创性声明（模板） 18 文章致谢（模板） 18 正文 浅谈幼儿园大班讲述个别化活动材料的问题和投放策略（幼儿教育资料） 文1：浅谈幼儿园大班讲述个别化活动材料的问题和投放策略 查阅国内外各种研究，发展大班幼儿讲述能力的研究以集体活动为主，从如何教的角度阐述的较多。但是集体活动当中教师对幼儿的关注受到师生比例的差距大的影响，生均练习的机会较少，受到关注的次数有限。使得幼儿的讲述能力没有得到及时的指导和提升。因此幼儿园开展了语言领域的个别化活动、小组活动来弥补集体活动中幼儿语言讲述活动练习量少的问题，并且对已有经验进行巩固。 一、归纳幼儿园讲述个别化材料投放存在的问题 1.材料设计目标不明确 个别化材料的设计和使用是运用多种手段为幼儿提供适宜的自主性学习材料，需要设定与讲述活动相关的目标，并创设情境引导幼儿自主学习。但在调查中发现个别化材料投放简单无提示，材料摆放混乱扰乱幼儿思维，使其不理解个别化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指导，使得幼儿实际操作与老师原有目标的设定大相径庭。 2.材料设计年龄特点、实际水平把握不足 大班幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在需求的促使下幼儿才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，尝试性的进行讲述。在调查了解中，我们发现讲述个别化材料年龄特点把握不足，材料设计距离幼儿最近发展区较远，出现过难或过易的讲述型材料，幼儿出现操作时间较短，注意力容易分散的情况，讲述能力得不到充分的提升。 3.材料设计形式单一，讲述练习较少。 从查阅相关研究及现场收集到的语言类材料表明，语言个别化材料中“文字符号”方面发展较优，“讲述表达”的个别化材料材料较少，则说明幼儿在倾听理解、口语表达等方面发展没有得到家长及教师的重视。偏重语言对识字、拼音及字结构的学习，忽略了语言在现实生活中倾听与表达能力的发展。其次，大班讲述个别化材料多以：复述故事、看图讲述的材料较多，实物讲述、表演讲述、主题事件讲述的内容较少。平面的卡片和图书居多，贴近生活的立体操作的材料较少。 4.材料与其他领域无整合 调查中发现，讲述个别化的材料倾向于单纯的语言练习，与其他领域的内容整合较少。语言是需要在交流、使用的过程中得到提升的在各个领域中都可以渗透语言，因此，在其他四大领域中有效的结合讲述的能力，能使多个领域的能力同时发展。 二、大班讲述个别化材料投放方法与策略 1.加强大班年龄特点及语言教育的学习 创设讲述个别化材料的前提，在于教师对大班幼儿语言发展目标、年龄特点熟练掌握，对幼儿现有经验充分了解，以此作为目标设定的依据。大班幼儿身心有了更进一步的发展，属于巩固和继续发展期，课堂活动、个别化活动、区域活动中表现得更爱说话，感情逐渐丰富，有较强的自主独立意识，喜欢各类自由活动。因此，在讲述个别化活动创设的实践中，教师要根据幼儿的身心特点，结合期语言发展特点进行引导、教育才能更好的促进大班幼儿的语言发展。 2.以生活经验和游戏为基础围绕目标设计材料 在讲述活动中，当幼儿学习了一种讲述经验后，教师可以根据幼儿的经验以游戏的形式设计操作材料能够吸引幼儿运用已有的思路和方式在类似的语言情境中讲述心得内容，在实际运用中发展语言表达能力。 （1）关注幼儿个体差异，制定弹性目标。在区域活动中最容易发现幼儿的个体差异，需要老师在掌握幼儿的年龄特点的基础上创设环境制作材料以满足幼儿的需要和发展。因此需要根据年龄特点和发展水平制定多层次弹性目标。例如：“可爱的自然角”是在大班幼儿已有的种植、饲养等观察和管理经验基础上开展的实物讲述个别化区域能力强的幼儿根据植物的特性进行介绍，能力弱的幼儿可以进行自然角植物名称的介绍。同时结合前期幼儿自己种植和观察的记录进行讲述。旨在让幼儿清楚的介绍自然较重陈列的物品的名称、摆放的位置等。既可以发展幼儿讲述的有序性，又能调动幼儿各种科学小常识。 （2