部编版小学语文六年级上册第七单元教材研读分析.docx

统编小学语文六年级上册第七单元教材研读 本单元的人文主题是“艺术的魅力”。导语是“一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅。”编者在这个单元安排了两项语文要素的学习训练：一项是阅读训练要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”另一项是表达训练要素“写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。” 一、关于“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”的理解。 “借助语言文字展开想象，体会艺术之美”是一种阅读方法。 关于“借助语言文字展开想象”，在小学各年段，都有所安排。三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”，要求学生能够借助语言文字，去想象“作者想象出来的神奇画面”；三年级下册第一单元“一边读一边想象画面”，要求学生能借助语言文字想象出作者所描绘出来的生活画面；三年级下册第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”虽然是针对于“写作”，但是，读课文的时候，得能够在“边读边想象中”学习想象；四年级上册第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”，是“借助语言文字”来体会“自然之美”；五年级上册第六、七单元“体会场景和细节中蕴含的感情” 需要先想想画面，然后再去转换角色，推测人物内心，“?初步体会景物的动态美和静态美”阅读的时候得能够想象出“动态变化”的神奇所在；六上第一单元“从所读内容想开去”，其中“想开去的方法之一就是展开想象，想象所写景物、场景的画面”。而本单元侧重的是“通过想象，体会艺术之美”。 什么是艺术之美？ 百度中说：艺术美，指艺术作品的美。 艺术美存在于艺术作品之中，表达着作者“理想中的精神美”理想的寄托。艺术美，实际上是构成艺术形象的各种美丽因素的融合，即艺术美包括它所再现的客体的美，也包括它所表现的艺术家的主观世界的美，即艺术家的思想、情操、理想所构成的美。 怎样才能“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”？ “按照朱光潜在《艺术心理学》中的说法，人们欣赏艺术作品的时候，艺术作品的形状、光亮、色泽、场景、姿态、旋律、动作等，会引发作者的情感偏好而产生审美的快感，同时也会因为观看艺术作品是，联想到自己过去所经历过的一些让自己感到愉快的相像的事物，联想到美妙的人物、事物、情感和美好的精神追求，进而把过去的愉快的心情转移、投射到眼前的事物之中，觉得眼前的事物让自己感觉到愉快、美好。 本单元编排的“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，指的是“阅读介绍艺术作品的文章”的时候，“一边读语言文字一边展开想象”，去体会“作者欣赏艺术作品的时候感受到的艺术美”。作者介绍艺术作品所写的这些文字，无论是“写实”，还是写出来的“联想和想象”，都是作者觉得美的，感觉到兴奋和愉快的。我们读者读这些文字，就是通过“联想和想象”和作者一起感受“艺术美”—— 因为，?“阅读，是一种凭借语言文字展开想象、再现形象，或者对于读者而言是一种创造性想象再现”的过程，是把语言文字转化为具体的形象并产生审美愉悦的过程。”如果阅读者看过作者所写的艺术作品，那么，阅读者往往不需要怎么思考，就能直接将文字与自己过去看到的景物形象连接——联想，然后回忆一下有自己过去积累艺术作品的形象，同时产生自己过去观看艺术作品时候的愉快体验，很容易地就感受到了作者所写的艺术作品之美。 如果阅读者过去没有这方面的形象积累和情感体验经验，那么，阅读者就要经历一个“联想到类似的形象”的过程——不管是作者用恰当的语言文字描绘出来的事物的特点，还是作者所联想、想象到的事物，因为读者没有看到过这种艺术作品，而要达到读懂感受艺术之美的目的，就得先去联想自己原有经验中“与作者所写对象、与所联想或想象出来的事物相类似的形象”。注意，这里的“类似”，指的是“自己经验中的景物的性质属性、美的特征和带给自己愉快体验”与“作者笔下景物的性质属性、美丽特征和给人的愉快体验”相同、相近或类似。然后，依照作者的语言文字，用自己已有经验的类似形象，通过想象的方式，来创造作者笔下文字所描绘出来的形象，并在想象中产生美的感受和愉快体验。 此外，在阅读想象，唤起自己美感体验之后，再读作者笔下的语言文字，读作者对景物态度看法的文字，也能从作者对景物“美的特点的介绍和评价”中，感受到“美”，产生与作者相同的感受。 简言之：“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，就是“一边读一边想象画面，想象出艺术作品的外形特点，并一边读一边联想到类似的让自己感觉到美的事物，唤起自己美妙的情感体验，将这种情感和体验迁移到所读的艺术作品之中；从艺术品的艺术特征，去想象艺术品的作者在创作艺术品的时候所倾注的美好的情感思想和理想追求”。 二、教材对“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”的安排。 引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，每个阶段的侧重点都不同。本单元侧重引导学生借助语言文字从不同角度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深