自能高效，提升初中英语内驱力.doc

自能高效，提升内驱力　 　 构建“自能高效课堂”是教育的觉醒，就是要打破常规，打破自己的思维定式，尝试着换个角度、换一种思维方式，想方设法寻求到教材和学生的思维、接受能力的最佳结合点，从而更便捷高效地进行课堂教学。 一、准确定位，把握方向 在指导学生自主学习时，要明确要求学习什么及达到什么程度。教材前面“编者的话”能让我们在最短的时间内了解乃至掌握本册教材在整个初中阶段的地位，它所涵盖了整册书的内容及将要培养学生怎样的情怀和能力。课堂是否高效，取决于学生学到什么，学得如何。我要求学生充分利用手头的英语课本，结合“课下注释”及手头的工具书预习单词、课文等基础内容，领略编者的思路、情感体验、写作手法、语言品味等内容。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式解决。在学生自主学习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，在对每位后进生全面了解的基础上，师生要商榷给他们制定短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常予以检查督促，及时修改过程目标。一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们上进的动力。 英语教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。教师从学生的学习兴趣出发，通过辅助教学充分展示了图像、动画、声音、文本方式做背景铺设，鼓励学生自主独立地大胆想象与创设。学生通过表演，内化了所学语言知识，发展了言语技能；通过与别人的合作与交流，产生思维的撞击，不断地开拓自己的思维；同时又通过自身的分析，去处理和应用相关的语言信息，最终对所学语言点形成深刻的理性认识。每个学生在参与表演、展示自己学习过程的同时，也是在进行创造性的自学活动，这种互动式学习方式就像是一座立交桥，通过动态活动为学生的创造性注入活力。 实践证明，培养学生的创新意识与实践能力，仅靠课堂教学是不够的。课堂的方寸之地和有限时间在一定程度上制约着教学的深入发展，抓好节日英语活动课”“引导学生多读课外书”等一系列活动，使学生学习英语的热情高涨。把布置数遍的抄写单词、现成的语段的作业变成语言输出。我把课前的Daily Report和School Play等作为学生课前知识输出的一个方式，把编写对话、文章作为课后知识输出的方式，促进学生活学活用。 二、有效提问，把握时机 课程标准指出：要保证学生有效的学习活动必须充分体现“学生是学习的主人”。这就要求在英语阅读课中，在充分调动学生自主学习的主动性、积极性的同时，还要对“自主探究”的方法进行指导。否则，“自主式”就会变成“放羊式”。 要教会学生自主性阅读，就要教学生先学会对文本提出有效问题，因为提出有效问题是学生进行“自主探究”的前提。学生从被动学习到学会“自主探究”需要一个过程，教师要经常引导学生在阅读中发现问题、提出问题，这样就能增强学生的语感和思维的敏锐性。在训练的初期，教师可作示范提问。对学生提出的问题，不能无情地打击，也不能一味地夸奖，要给予适当地评价，让学生知道怎样的提问才是有价值的。经过反复训练，学生就会慢慢学会提问，从而让高效阅读落到实处。 小组“合作探讨”活动只是一种学习方式，并不是任何问题都适合在课堂中进行“合作探讨”，教师应从教学内容和学生的实际出发，把握好“合作探讨”的最佳时机。一般来说，在“问题的难处”和“问题答案多样化处”适合进行小组“合作探讨”活动。 在合作探讨活动时，首先要明确小组成员的个人责任，可以根据学生特点确定出四个角色：主持者、记录者、发言者、监督者，以保证“合作探讨”活动有效有序地进行。二是在小组活动之前应留出学生独立思考的时间。合作学习是建立在学生独立思考的基础之上的。只有学生独立思考了，对问题有了一些模糊的见解，处于一种“愤”“悱”的欲言而不能的境界再展开小组合作探讨活动，这样的合作交流才有价值、有成效。千万不能一提出问题就让学生讨论，那样只能使学生面面相觑，不知所措，甚至还很容易说些题外之话，这就削弱了合作的实效性。三是在小组合作探讨时，要保证足够的讨论交流时间。对于那些“能拓展思维、锻炼能力”的有价值的问题，多讨论一些时间也是值得的。 三、用心把脉，找准切点 “把人看成是多种特征、品质、才能和爱好的和谐的统一体”，苏霍姆林斯基要求人们，要设法“让学生的思想和自尊融为一体，让他们的知识不要成为最终目的，而要成为手段”。——自能高效，就是要深入学生的内心世界，努力寻找其中的最佳切入点。 第一，切入心灵。没有也不可能有抽象的学生。爱是一种巨大的改造力量，教师要把学生看作打开心灵窗口的朋友，去尽心地撒播阳光、播种希望。“良言一