谈小学语文习作赏评的研究.doc

PAGE PAGE 5 美文自主赏评 提升写作能力 ——谈习作赏评的研究 　 　　苏霍姆林斯基在《怎样使小学生愿意学习》一文中说："一个孩子，只要在两三个月里，看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失"小学生的年龄特点告诉我们：他们的兴趣，情感容易受外界的干扰而发生转变。而作文是小学生最感头疼、最容易失去兴趣的事情，老师笼统的批语有时让他们感到无从下手，更别说指导作用了，怎样改变教师桌上“文山文海”，语文老师们叹曰的“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦，怎样做到高效批改并尽快提高学生的写作水平和学生的口语表达能力呢？为了更加科学地把握改革的方向，我仔细研究了《小学语文课程标准》，并且也广泛而深入地阅读了关于作文评价相关的论文著作，最终经过认真思考，初步形成了作文“自主赏评”批改新思路。现在浅谈一下我在作文赏评教学中的一些研究和做法： 一、抛砖引玉——教改法 《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”。根据这一要求，我在指导学生作文自主互评赏评之前，首先向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。当学生习作完成初稿后，老师先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，对同学的作文力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定、表扬，指导学生摘录一些习作中的精彩句段让同学欣赏交流，总体感知文章内容，增强学生写好作文的信心。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改。这样在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导中明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。 品读欣赏——亮优点 小学生特别对于部分三年级的学生来说，作文已经具有一定的鉴赏能力，对于规范语言的表达也有了一定的基础。但是对于大多数学生来说，三年级作文是起步，多数情况下学生的作文写得错字连篇， 语句不通顺。但即使再差的作文也有优点，于是在习作赏评课堂教学中，让学生在舒缓的音乐中品读同学的作文，加深对语言的理解，在读中品味词语的妙用，语言的优美，构思的巧妙，引导学生抓住关键的一个字、词加强体验，提高语言感知的效果，体会巧用词语的魅力。我告诉学生用你智慧的、发现的眼睛尽量找出“同学作文中的优美句子，用的合适的、生动的词语，”进行评价。让写作者从同学的评价中受到鼓舞，提升学生的兴奋点，这样学生不仅能够享受到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们下次更要努力写出好的作文，让同学表扬，得到更多的肯定，从而提升了写作的激情，使学生由被动的写作地位转变为主动的内需。 例如：在习作赏评课中，学生批改完后汇报“我觉得某某同学作文中这个句子‘我今天的心情犹如天气一样黑沉沉的。’用天气衬托了自己心情的低落，写出了自己的难过心情，比直接写自己心里难过，语句生动多了，给人想象的空间。”“从‘瞥’这个字可以体会到作者的不经心，不注意。”“我觉得他这篇作文结构完整，做到了首尾呼应。”是想当同学听到自己的同学这样夸奖自己的作文时，谁不心花怒放，想下次写出更好的作文让同学夸呢？一旦学生有了这种内在的自主的需求，那么，写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。总之，我相信肯定优点，借助诚挚恳切的评价会让孩子表现出乐此不疲的写作激情。 总之，习作赏评课学生用一种欣赏的眼光去看待同伴的习作文本，慢慢地拥有了一双善于发现美的眼睛；用一种鼓励的心态去对待同伴的习作行为，拥有了一颗感悟美的心灵；用一种期盼的情感去等待着同伴的习作，拥有了一份创造美的热情。我的每次习作赏评课都紧紧围绕这一教学理念，让每一个孩子都能在习作中找到自我，找到自尊，找到自信 三、情感流露——共提高 习作赏评汇报中以肯定优点为主，无奈人无完人，金无足赤，再好的作文也有不足的地方，何况是小学生的作文呢？于是为了不打击学生的写作积极性，伤学生的自尊，作文中的不足我让学生以悄悄话的形式告诉写作文的同学，指出其需要修改的地方。 学生评语中有优点，也会委婉的指出不足。可以说学生的批语各具特色，精彩纷呈，针对性强。有欣赏鼓励式的，如“你这篇文章生动形象，语句十分生动，优美的语句如天上的繁星，你把你的做法描写的十分细致。同时让我仿佛看见了你写字时那专注的模样，我相信你一定会成为你梦寐以求的书法家，加油。”有委婉指出式的“你写的文章语句通顺且优美，就是字不太好，借用你的话说，你的字就像温