培养学生地理核心素养的课堂教学模式创新研究课题实施方案.doc

培养学生地理核心素养的课堂教学模式创新研究课题实施方案 对 选 题 背 景、研 究 目 标 与 意 义 的 简 述 专家称：“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。” “核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。 教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务意见》的文件中提到：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。修订课程方案和课程标准依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。随着教育改革的深入开展，以 “培养学科核心素养”为目标的高中地理新课标修订正在进行中。在第10期的《中学地理参考》中，曾以大篇幅报道过地理核心素养的基本问题。 从素质教育走进核心素养培养的新时期，是地理教育改革发展的新命题。而现在的社会高速发展，知识经济、信息时代早已拉开了帷幕，有了理论的支撑，地理课堂中的具体实践应用，正处在摸着石头过河的地步。因此着眼于培养学生的地理核心素养的课堂教学模式“转型”，迫在眉睫。 基于上述原因，我们提出了《培养学生地理核心素养的课堂教学模式创新研究》这一研究课题。 市区本着“先学后教，学导结合，当堂达标”的基本教学理念，形成了“导——学——议——展——练——评”的课堂教学模式。而结合汤国荣教授的《地理核心素养的内涵与构成》一文中指出，“地理核心素养由地图技能、空间视角、综合思维、人地观念这四方面构成”；即将颁布的地理新课标明确地理的核心素养为：人地观念、区域认知、综合思维和地理实践力四方面；基于此，我们将从：一、更新地理观念，认同地理价值；二、遵循课标要求，培养地理实践能力；三、探索教学过程，形成空间视角；四、学习方式多元，拓宽综合思维；五、树立全球意识，探寻人地关系五个方面来研究本课题，融合地理核心素养的思想，使课堂教学达到创新的效果。本课题达到目标为： 1、根据学生的心理发展特点、课程标准和教材需要不断调整教学策略，选用恰当的教学方法和组织形式，有计划、有步骤地把地理核心素养的培养落到实处，提高教师的教学能力和业务水平。 2、鼓励学生主动参与地理课堂教学，锻炼培养学生的地理实践能力、空间概念、综合思维、人地观念的地理核心素养，使学生们在地理课堂中都能找到自己参与学习的价值和乐趣，增加学生学习的积极性。 3、使学生学有所获，提升获取知识的能力，培养学生的创造性思维，充分开发学生潜能，适应未来的发展，从而提升课堂教学效率，大面积的提高地理课堂教学成绩。 4、在实践与摸索中，形成系统的课堂教学模式，有创新，有新意，实用性，易推广。 对 研 究 途 径、方 法、步 骤 的 简 述 本课题研究大体分三个阶段： 第一阶段：课题准备阶段 （1）成立课题研究小组，做好分工。 （2）收集关于地理核心素养的论文论著、学术指导的文章等各项资料，为理论知识、方法指导做好充足的准备。 （3）通过调查分析，认识地理核心素养在地理课堂实践中的必要性与可行性，确定实验班级，制定课题实验方案，初步实施并修订。 第二阶段：课题实施阶段 （1）加强教师培训，采用理论学习，交流研讨，外出培训等方式，促进教师的专业发展。 （2）积极参加各种赛课项目，参加优质课评比、“一师一优课”评比，参加听评课活动，积累实践经验。同时，对教师的完成情况进行记录、评价及档案追踪，保证课题的有效开展。 （3）通过对学生开展以“走进大自然中的地理”为主题的实践活动研究，让学生通过地理活动，学习地理知识，锻炼实践能力。 （4）通过学科课堂教学，渗透地理核心素养教育，推动全区新一轮课堂教学改革。 第三阶段：课题总结阶段 全面整理研究资料，分析实验资料，总结经验与研究成果，全面汇编实验资料，撰写研究报告。并形成最终的研究成果，研究成果将以多样化的方式体现。 成果形式主要有课题研究相关论文、教学设计、课件、课堂实录、学生作品等形式展现。 对 前 期 研 究 情 况 及 保 障 措 施 的 简 述 本课题立足教育教学实际，贴近学生学习实际，素材丰富，有利于教师进一步更新教育教学观念；有利于学生地理核心素养的培养；有利于树立以培养学生核心素养高效课堂模式的打造。是一个现实、可行、具有研究价值的课题。 1、本课题得到区教研室、学校教科室和教务处的大力支持，保证了本课题的财力、人力。 2、本课题组成员是学校地理教学的中坚骨干教师，在课题成立前经过培训，近年来在地理教育教学中积累了丰富的教学实践经验，在各级各类报刊、杂志上公开发表过教学研究的文章，具有研究水平，能积极认真务实开展工作。 3、抓好课题研究过程管理，保证课题在研究过程中目标化、规范化、责任化，及时小结，确保记录完备、详实，资料齐全充裕。 4、本课题在实施过