基于学生认知发展的进阶式实验作业设计的研究 （课题）.doc

－ PAGE 2 － － PAGE 1 － 附件3 编 号 专家推荐意见 设计与论证活页 课题名称:基于学生认知发展的进阶式实验作业设计的研究 设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字) 研究背景 与 研究意义 (拟创新点) （一）课题的核心概念及其界定 1.认知发展 认知发展是著名发展心理学家 皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。认知是 一种心理活动或心理过程，具体是指能使主体获得知识和解决问题的操作和能力，是个体内在心理活动的产物。包括知识、意识、智力、思维、想象等高级心理过程。发展是指随时间的延续，有机体在结构或功能上发生变化的过程与现象。 认知发展是指主体获得知识和解决问题的思维方式与能力表现，随着时间推移发生变化的过程与现象，既包含了认知过程的发展，又包括了过程中的内容的发展。主要表现为对客观事物的认识广度、深度和有序性三个维度的发展。 2.进阶 进阶即为学习进阶，是指学生关于某一核心知识及相关技能、能力、实践活动在一段时间内进步、发展的历程，表现为特定知识、技能和能力的潜在发展序列。其本质为学习是一种不断积累、发展的过程，学生对核心概念的理解需要经过许多个不同的中间水平。在一定的时间范围内，依靠恰当的教学策略，学生对这一核心概念的理解和运用便会逐渐发展、不断成熟，而这种发展变化也绝非是简单的线性、单维度的，而是多种因素相互联系、相互作用的结果。其中，学习进阶的起点是指学生已有的经验和知识，终点则为《课程标准》对学生提出的目标，在两个端点之间存在的多个中间水平则需要通过实证研究基础上归纳而成的，主要用于描述学生对核心概念知识的理解是如何不断发展的。 3.实验 学习化学的重要途径是科学探究，科学探究的重要手段是实验。化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学科学素质教育的的有效组成部分，激发兴趣、建立概念、理解知识、强化技能和培养严谨的科学态度。科学、系统的实验作业在培养学生兴趣激发求知欲、增强动手能力和创新能力方面有无可替代的作用。 4.作业 作业是教师为了实现特定任务，布置学生在课外进行的学习活动。作业系统是由作业设计、作业完成、作业批改、作业分析、作业反馈等环节共同组成的，是与教学有紧密联系但可以独立运行的系统。教师和学生均是作业系统的核心主体，在各作业环节中分别占据不同地位，且在一定条件下可实现地位转换。 5.作业设计 作业设计是为了使每个学生能够获得最优化学习而形成的一种作业形式。在这种作业形式下，需要以班级为单位，根据学生现阶段的心理特征、原有知识储备知识结构及已具有的学习能力，再结合本学科特征和教学内容的特点，将作业设计成几个适合不同阶段、不同学生发展水平的作业，并相应的采用不同的作业评价方式，学生则在不同的作业目标的要求下，完成与自己能力水平相适应的层次的作业。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.国内外同一研究领域现状分析 1．1国外研究现状 国外的作业发展和变化，要从杜威的“做中学”理论开始。他认为教育即生活，学校即社会，从经验中学，能够将学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来，是对传统作业的一次颠覆性改变。 但是20世纪50年代，美国曾把家庭作业问题(如家庭作业的利弊、家庭作业如何设置、家庭作业的量等)列为当时十大争议和需要解决的问题之一。到了90年代，对作业主要存在两种认识：一是负面认识，认为作业使得学生没有课余时间去参加活动，也迫使学生间的差距扩大，导致学生家长加大压力。二是积极的认识，认为作业可以改善学习者的学习态度、学习习惯、学习方式以及学习的自主性等学习状况，有助于提高学习者的课业成绩。后者到现在仍然得到许多美国人支持，其设计特点为（1）以学生为中心，作业设计讲究兴趣性。（2）作业类型灵活多样，常以一定的问题形式出现，给学生思考的余地和空间，联系学生的生活实际，把社会当成学习的大课堂。（3）不注重学生完成量的多少，注重的是作业的实用性与学生是否掌握完成作业的方法。学生们完成作业的过程是检索——实验或调查——研究——形成成果。在这个过程中，充满了探究、合作与自主精神。 而在欧洲，大部分国家的学生在课余时间有自己充分的自主选择权，一般是选择自己喜欢的活动参加，也形成了个体的自由发展的社会气氛，所以绝大多数国家不留或者选择性课外作业。 1．2国内研究现状 一直以来，我国不断对作业形式、功能、内容、价值进行探索，特别是推行新课改后，许多学者和一线的教师都在找寻新的作业模式，希冀以此提高学生学业成绩、教学成果、改善现有的学习状况和发展新的教学优势等。据文献检索，国内对作业的研究主要集中在①作业从设计上应有趣味性与吸引力；②作业的形式需