过程教学法在初中英语写作课的运用研究（课题）.doc

- - 附件3 编 号 专家推荐意见 设计与论证活页 课题名称: 过程教学法在初中英语写作课的运用研究 设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字) 研究背景 与 研究意义 (拟创新点) 研究背景 《英语课程标准》指出，中学英语教学的任务是通过训练学生的听、说、读、写，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语写作能力能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力，是衡量学生英语综合水平和应用能力的有效指标。虽然大家一致认可写作的重要性，然而，在初中英语教学中，学生写作水平的提高仍然是短时间内难以解决的重要问题。目前对于初中学生写作能力水平的训练和培养，大部分教师仍然遵循“命题―写作―批改”的模式，这种结果教学法在我国英语写作教学中一直占据主流地位。其注重的是写作的结果，以及字词拼写、语法结构、修辞手法等，忽视了学生的主体意识、能动作用和写作过程。不少研究认为，这种方式高耗时低收益，换来的仍是学生写作水平停滞不前。而过程教学法注重学生之间、师生之间的相互交流和信息反馈，注重写作的全过程。它克服、弥补了结果教学法的一些弊端，被认为是对结果教学法的一种超越。 研究意义 虽然当前已有一些教师、学者对过程教学法进行了介绍、研究，但这些研究鲜有从课堂教学实践角度出发，缺乏针对性、指导性、操作性，对学生英语写作能力提升的现实意义不大。“新课改”的主要宗旨是更新教育观念，确立以学生发展为本的基本理念。并提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的现代教育三维目标。可见“新课改”亦关注学生的学习过程和方法。“新课标”提出：“强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性”。过程教学法突出学生的主体地位，师生共同参与写作教学的全部环节，契合了“新课改”要求，有必要进行深入的实践和分析研究。 课题核心概念界定及同类课题的研究现状 “过程教学法，顾名思义，它把写作视为一个过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果”（韩金龙：《外语界》）。它是以交际理论为理论基础的一种群体间的交际活动。它的教学重点放在学生的写作过程上，在学生写作过程中帮助他们发现问题、分析问题和解决问题。教师通过丰富、多样性的教学活动，对学生写作进行指导，包括前期构思、拟写提纲、撰写初稿和修改完善等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。它改变了结果教学法片面强调语法和句法的倾向，强调的是写作者的主体意识和创作意识。在过程教学法各学派中，Tribble提出的四阶段教学模式最具代表性。其提出的四个阶段为：(1)写前准备(prewriting)。(2)写作阶段(composing/drafting)。(3)修改阶段(revising)。(4)编辑阶段(editing)。尽管不同的学者对于写作过程的划分方式不同，但有一点是相同的：即注重反复修改，在整个写作过程中，学生的积极参与和教师的共同参与贯穿始终。 随着人文社科领域的飞速发展，国外语言学界对语言理论和教学方法也进行了深层次的诸多理论研究，并根据相应的基础理论逐渐提出了许多新的英语写作教学方法，如“过程法”“体裁法”“观察法”“社会-文化法”“认知法”“评论法”等等。而在这之中，过程教学法风靡全球，影响最大。但我们可以发现，国内外的过程教学法相关研究，研究对象多是大学英语写作教学，又以介绍理论和总结经验为主，在一线教学实践上进行实证分析研究的不多，尤其是以初中英语教学为对象的过程教学法的实证研究更是鲜有见闻。 研究目标 与 研究内容 研究目标 1.通过深入的理论学习和连续的实践探索，转变教师教育教学观念和方式，改进教师英语写作教学方法的不足，提高教师的英语写作教学水平。 2.通过教育教学理念的转变，突出教师的主导地位，学生的主体地位，激发学生的学习热情，提升学生的自主学习能力，以便提高其英语写作能力及语言实际运用能力。 3.探索将传统的结果教学法与过程教学法结合应用于初中英语写作教学的英语写作能力有效培养教学模式。 研究内容 1.对学生英语写作过程中的现状、问题和困难进行调查、实证分析。 2.将过程教学法应用于英语写作教学课堂实践，教师在教学过程中进行引导，让学生主动探知、互相交流、合作探究，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，教师则以组织者、合作者、指导者的身份共同参与。 3.密切关注过程教学法的实施过程，收集学生的反馈意见，统计分析对照班和实验班在使用过程教学法写作模式前、中、后的成绩变化。 4.进行定量和定性分析，论证过程教学法对于提高初中学生英语写作兴趣及实际语言运用能力的优势。 5.以实验结果检测过程教学法符合新课改写作教学的实际需要和具有特殊现实意义。 研究步骤 与 研究方法 研究步