初中历史课程资源的开发与利用研究课题开题报告.doc

初中历史课程资源的开发与利用研究课题开题报告 我们历史组申报的课题《初中历史课程资源的开发与利用研究》，于4月被列为市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，今天特邀区教科室的领导和专家为我们进行课题论证。下面我就本课题的研究内容、研究方法、研究进度、预期成果等各方面作简要阐述，恳请各位专家的帮助与指导。 （一）课题背景 1.开发与利用历史课程资源是时代发展的需要。 “灭人之国，必先去其史。”历史是一个民族，一个国家的根。国家兴亡与史学关系密切。而现在中小学生中缺乏历史感的现象普遍存在，对本民族的历史和文化知之甚少。作为四大文明古国之一的中国，很多地区有着悠久的历史和灿烂的文化，但针对地方乡土教育资源和校本资源开发，并没有引起足够重视。 2.开发与利用历史课程资源是学校教育改革的需要。 新一轮课程改革的根本任务是：“全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育的新的基础教育课程体系。”经济在发展，社会在进步，固守单一的国家开发课程的模式是无法适应时代发展需要的。我校地处沂蒙革命老区，又重视科研兴校，积极开发校本课程。基于此，我们提出此课题进行研究，旨在探索历史课程资源开发和利用的有效途径。 3.开发与利用历史课程资源是改变目前教育现状的需要。 许多中学生感慨自己喜欢历史，却不喜欢上历史课，究其原因主要是我们对历史课程资源存在认识误区，造成大量的校内外课程资源浪费闲置，却只把历史教科书视为惟一课程资源,，视为学生学习的唯一渠道，致使学生对历史学习缺乏应有的兴趣。而开发历史课程资源将有助于我们改变目前的教育现状。 （二）研究现状 1．国外：国家或地区教育水平高的，课程资源开发利用程度往往也比较高，比如美国、日本、英国、德国等。美国于1996年颁布了《全国历史教学标准》,提出在中小学历史教学中要加大对多种课程资源的运用。英国在同一时期也颁布了《历史学科国家标准》，它强调在历史教学中要加强对学生运用各种信息资源的引导，包括档案、音乐与歌谣、绘画、照片与电影、建筑物、印刷品及其遗迹等等。 2．国内：梳理近百年我国历史教育，早在民国时期出台的中小学历史课程标准就有不少内容涉及课程资源的开发利用问题。2011年版的《历史课程标准》在“ 实施建议” 中更是单独将课程资源的开发与利用列为一章。可见历史课程资源的开发与利用正越来越引起重视，只不过，原来我们对课程资源的开发和利用十分有限，广大教师仅仅担当着课程资源的利用者，在课程资源开发中的作用并没有得到充分发挥。 3．既是历史文化名城又是革命老区，有着非常丰富的课程资源可以开发，但虽然课程改革启动比较早，但就历史学科如何开发与利用课程资源，拓展历史教育新局面的教学研究并未深入。 （三）理论依据 1.多元智能理论。 多元智能理论认为人的智力包括身体运动智能、人际智能、空间智能、自我认知智能等，不同的人有着不同的智力组合，这为我们如何对待教学，如何关注学生提供了理论支撑，教育教学方式的选择要以学生的优势智能发展为依据，最终促进学生实现最大发展。 2.建构主义理论。 建构主义具有“情境、协作、会话和意义建构”四大要素。它主张教师应将学生原有的知识和经验作为生长点，引导学生进行知识的处理与转换,最终实现学生对知识的意义建构。 3.最近发展区理论。 维果斯基提出学生在学习和发展过程中存在着最近发展区，教育的内容和方式只有落实在最近发展区，也就是学生的实际水平与要达到的发展水平之间的距离，才能被学生接受并引领学生的思考和成长。历史课程资源的开发与利用要从学生的实际出发，对学习内容与方式进行合理规划。 4.认知发展论。 皮亚杰的认知发展论指出认知的发展过程是由近及远，由浅入深，逐步深化的。给予对认知发展论的认识，在教学中应注重教给学生与其生活或经验有关的知识。 (四)课题界定 1.课程资源 广义的课程资源认为凡是对实现课程目标有利的因素都应属于课程资源的范畴，其中既包括教材、教学场所、课程标准、教师用书等物力资源，也包括教师、学生、家长、课程专家等人力型课程资源，还包括新闻媒体、网络资源等与课程目标有关的信息型课程资源。 2.历史课程资源 时空跨度大是历史学科的显著特点，使其拥有非常丰富的课程资源。《新课标》中很好的界定了历史课程资源：“指有利于历史课程目标实现的多种资源的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的;既包括校内的，也包括校外的;既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果”。 3.初中历史课程资源的开发和利用研究 对初中历史课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入课程，能够紧密联系历史教学活动的人力、物力、信息等资源；而课程资源的利用，就是将开发出来的历史课程资源的教育教学价值充分的发挥。利用是以开发