初中数学英才学生培养策略研究课题实施方案.doc

PAGE 初中数学英才学生培养策略研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 新的《数学课程标准》明确指出“让学生积极主动参与数学学习活动”。学生的学习只有通过自身的思维、操作活动和主动参与才能有效地达到教学目标的要求，实现培养学生自主学习、独立获取知识的能力，创造性地运用知识的能力，独立解决现实问题的能力。学生的自主学习离不开教师适时、得当、有效的引导，课堂教学中的有效引导和学习思维能力的方面的引导，而课堂教学的引导中元认知能力的培养是提高教学效率的有效途径。 元认知概念是在20 世纪70年代初，由美国心理学家弗莱维尔首先提出来的，它的研究在理论上丰富和发展了心理学的学习理论，在实践上对开发学生智力，特别是解决“教会学生如何学习”等问题有着十分重要的意义。本文研究希望结合数学学科特点，探讨元认知在数学自主学习能力培养中的作用，以及如何培养数学元认知能力以提高学生的数学学习水平的问题研究 大量心理学研究表明，一个人思维水平、智力水平的高低，主要受元认知发展水平的制约，提高主体的元认知发展水平，丰富主体有关监控的知识，提高其实际监控能力，是促进人们智力发展、提高学习能力的有效途径。元认知是对自身认知活动的认知，包括对当前正在进行的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，它们是相互联系、密不可分的。学生知水平搞得学生能够有效进行数学学习活动，以便有效地达到学习目标；元认知水平影响着学生数学学习能力的发展；元认知差异是形成学生数学思维品质差异的根本原因，所以，它在数学自主学习能力培养中有重要意义和作用。 所以，本研究是当前深化数学课堂改革，扎实推进数学课改的现实需要，也是提高学生学习能力适应终身学习的未来需要，有必要展开深入研究。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 自主学习思想比较久远。继古苏格拉底、柏拉图之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都倡导自主学习。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学的研究重点。20世纪80年代的《自主学习和学习：理论、研究和实践》进行了系统总结。在国外，自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注，最有代表性的界定是美国的齐莫曼教授。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，认知水平的提高，对增强自主学习能力极为关键。通过直接教学、采用同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习，以促进学生的自主学习能力。综观国外对自主学习研究，有一些相同点，如注重教师引导；注重创设求知氛围；教给学生具体的策略；让学生学会自我监、自我评价、反思与自我强化等等。 我国也有论述，如孟子主张学习自求自得，“君子深造之以道，……故君子欲其得之也。”我国对自主学习的系统研究，始于上世纪80年代，当代如上海育才中学段力佩等“读读、议仪、练练、讲讲”八字教学法；中科院心理所卢仲衡的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”；上海钱梦龙的“导学教学法”等，都把“自主学习”作为教学的主要环节，把培养自主学习能力和发展智力作为主要目标。20世纪90年代以后，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注，如北师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究，类似研究颇多，进行系统、全面论述的是华东师大的庞国维的《自主学习——学与教的原理和策略》（2003．7）。 今后的研究应该更加注重实证研究和数学教学紧密结合起来，应当提出培养自主学习能力特别是元认知能的实践成果，如具体操作程序，使得研究成果能够切实被运用的到是的数学教学中。 3．支撑本课题研究的重要理论 1. 建构主义教学观。瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　2.结构主义教学观。美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）依据认知心理学观点提出的，他提倡“发现法”教学。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为此，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”得出结